小學數(shù)學教學中的分層教學策略的初探

【摘要】 學生存在著差異，分層教學就是根據(jù)學生的差異性，有針對性地實施教學的一種教學模式，這實際上就是因材施教的延伸. 其目的在于讓學生都有所發(fā)展，有所提高.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；分層教學；策略

分層教學是承認學生的差異性，尊重學生的差異性，依據(jù)他們的個體的智力狀況以及興趣個性，有針對性地施以教育教學的一種模式. 其方式就是在教育教學過程中，有層次地進行教學. 從而使得每一名學生通過最近發(fā)展區(qū)，在不同程度上都有所發(fā)展提高.

一、小學數(shù)學教學實施分層的必要性

一方面，時代在發(fā)展，小學數(shù)學教學隨著時代的變化在不同程度地變革，對每個公民的要求已經(jīng)很高了. 曾經(jīng)是少數(shù)人的“數(shù)學”，現(xiàn)在已經(jīng)成為大多數(shù)人的“數(shù)學”，為適應時代的變化要求，對每一名學生施以數(shù)學教學，這就要求對不同層次的學生施以不同層次的教學，這是時代的需求.

另一方面，由于小學教育的普及，小學數(shù)學教學面臨的是層次不一的學生. 他們的智力，他們的興趣，他們學習數(shù)學的領悟能力，都存在著差異. 這就要求教師根據(jù)學生的實際狀況，對這些學生施以不同層次的教學，即分層教學，這樣才能夠滿足他們的學習需求.

二、小學數(shù)學教學實施分層的策略

分層教學的思想，實際上就是因材施教思想的繼承和發(fā)展. 教師關注的是全體學生，而不是部分學生的教學. 我們在分層教學過程中，通過實踐和研究，現(xiàn)總結以下幾點，作為分層教學的策略，旨在促使全體學生的發(fā)展.

（一）營造學習環(huán)境

實施分層教學，必須營造良好的學習環(huán)境. 這里營造的環(huán)境，包括營造心理環(huán)境. 在心理上，使得不同層次的學生，不因?qū)W習產(chǎn)生消極的影響，不論優(yōu)等生也罷，差生也罷，而是全體學生要積極地投入學習.

（二）對學生進行分層

首先，作為教師，要承認學生間的差異性. 只有這樣，才會承認他們處在不同出發(fā)點上，才會根據(jù)學生的不同起點施以分層教學. 而在實際操作過程中，就必然要求教師要準確了解每一名學生學習能力在班級中所處于的層次位置. 只有這樣，才能夠有分層的依據(jù)，才能將學生分成不同的層次. 當然，分層的因素除了學習能力外，還有學習習慣，以及學習的情感，等等，都是可以參考的因素. 然后將全班學生按一定的比例分成上、中、下三個等級，甚至更多等級，要求學生都要按照自己的層次投入學習.

（三）對備課進行分層

對學生進行了分層，相應地就要對備課進行分層，不同層次的學生，就有不同層次的教學要求. 當然，這雖然會加大教師的教學負擔，但教師可以更好地為學生進行教學. 在分層備課中，要對不同層次的學生提出不同的學習要求，這要在備課中充分地體現(xiàn)出來. 尤其是對同一層次中的學生，哪些數(shù)學知識是要掌握的？哪些是要了解的？在備課時，作為教師，要做到心中有數(shù).

（四）對授課進行分層

分層教學中，尤為重要的是分層授課. 因為已將學生分層，備課分層，接下來的是在教學過程中，授課時進行分層授課. 在具體操作上，對基礎知識授課“同步不同速”，對下等生要求他們基本掌握，對優(yōu)等生要求他們有一個層次的拔高，不僅僅是基本掌握，還要對知識能夠進行遷移. 這樣做的目的在于使得優(yōu)秀生“吃得飽”中下等生“吃得好”，使得各個層次的學生都有所獲.

（五）對作業(yè)進行分層

作業(yè)是對學生學習情況的反饋. 在設計面向全體學生的作業(yè)時，必須要有層次性，即哪些作業(yè)是全班必須完成的，哪些是可以選擇性地去做的，哪些作業(yè)是可以不去做的，都要有具體的要求. 這樣分層地布置作業(yè)，既可以顧及優(yōu)等生的學習拔高，又可以照顧到差等生學習到位，讓他們積極地參與到數(shù)學的學習中來，學有所獲.

（六）對評價進行分層

評價，對教學活動具有矯正和激勵功能. 學生學業(yè)的評價的是否到位，直接影響到教師的下一階段的教學，影響到學生下一階段的學習. 對于進行分層教學的班級，評價尤為重要. 在分層教學班級，學生的學業(yè)評價應該具有綜合性. 必須以學生的個體的縱向發(fā)展為基線，以層次內(nèi)的橫向發(fā)展為輔線. 另外，評價時，要采用多樣化的評價的手段. 同時對于不同層次的學生，對于他們的評價要有不同的評價策略，其目的是通過評價達到矯正和激勵學生的目的，這兩個目的達到了，評價也就到位了. 具體操作上，對于那些中等生，要以鼓勵性的評價為主；目的在于激發(fā)他們的學習積極性. 對于優(yōu)等生，要以高要求評價他們. 而對于差生，基本上是要以表揚性評價為主.

三、結 語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中采用分層教學具有十分重要的意義，其方式就是在教育教學過程中，有層次地進行教學，最終達到面向全體學生施教的教學目標. 是一種有針對性地施以教育教學的一種模式. 這種模式使得每一名學生，通過最近發(fā)展區(qū)，在不同程度上都有一定的發(fā)展和提高，促進學生全面發(fā)展和終身學習.

【參考文獻】

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