以質疑能力的提升促進小學生創新意識的發展

新課程環境下，我們的學校教育都特別注重發展學生的創新意識. 要培養學生的創新意識有很多切實可行的途徑，其中重要的一條就是提高學生的質疑能力. 古人云：“有疑才有所思. ”一名學生敢于對自己所學的東西質疑，才會激發其探索的勇氣和能力，從而達到培養學生的創新意識的目的. 因此，在數學教學中要培養學生的創新意識，就應該重視學生質疑能力的培養. 如何培養學生對問題的質疑能力呢？本人結合自己的工作實踐談談個人的看法.

一、設置符合實際的質疑情境，引發學生質疑

在我們目前的數學課堂教學中，雖然普遍采用“啟發式”教學，但仍有很多的數學教師采取的是“自問自答，連問連答”的“啟發式”教學模式，讓學生在整個課堂教學中完全被老師提的問題和答案牽著走，學生根本沒有考慮和自己質疑問題的時間，更談不上讓學生發揮個性，培養和提高自己的創新意識和能力了. 所以，要在數學課堂教學中引發學生的質疑，就必須設置符合實際的質疑情境. 要做好這一點，做為教師的我們必須首先要更新教育觀念，必須明確提問不僅僅是老師的權利，更應該是學生的權利. 俗話說得好“學貴有疑，小疑小進，大疑大進. ”教師應該在上課的過程中根據實際的教學情況，在引導學生學習新知識的基礎上，為學生創設符合實際的質疑情境，引發學生大膽質疑，積極思考問題和解決問題. 例如，在教學“三角形性質”的時候，教師可向學生提問：“為什么在門框的對角橫釘一條長方形的木板，門框就會牢固？”看似簡單的問題，但因為和實際生活相關，所以能激發學生的求知欲和對知識實際運用的質疑.

二、教給學生質疑的方法，讓學生有問題可提

古人曾說過“臨淵羨魚，不如退而結網”，說明了方法的重要性，不得章法的亂質疑反而起到反作用. 如何教給學生質疑的方法呢？

用多種方式和手段設置良好的課堂氛圍讓學生保持好問和好奇的天性. 在給學生提創造性氛圍時，公開向學生表示他們的好奇心和探索性行為以及探索跡象都是好事. 當學生在對一項活動感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動，如果學生愿意的話，要讓他們自己開動腦筋想辦法，氣氛要輕松活潑，不反對猜測，特別是猜測具有一定道理的時候.

老師要充分利用學生的好問和好奇的天性，創設操作式情境，使學生在“動”中發“問”，學會如何質疑，并體驗質疑問題和解決問題的樂趣和成就感. 例如，教學“角的初步認識”時，教師組織學生用兩根紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角等概念，而且會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？”“如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好的基礎.

引導學生把學習過程中有價值的疑難問題提出來. 例如，在教學“商不變的性質”時，我出示了一組計算題：

要求學生分別計算出它們的結果. 在計算過程中有的學生就發現每道題的結果都一樣，我并沒有制止學生，而是引導學生根據題目和結果，將自己的想法進行整理，然后全班進行交流. 在教師啟發下，學生認真地對所給的題目進行觀察、思考，分別提出了自己不同的疑問：“它們的商為什么都相同？”“商與被除數和除數有什么關系？”“被除數和除數的變化是否有規律？”……學生們提出了許多問題，教師把學生的問題列出來，并進行分類，以問題為牽線，帶領學生走進了探索數學知識的王國. 由于學生帶著強烈的學習動機和問題意識，學生的主動性和積極性特別高漲，收到了理想的學習效果.

三、引導讓學生帶著質疑自主解決問題

在學習中鼓勵學生對問題質疑是我們教育教學的手段，引導解決學生學習中遇到的問題才是我們教學的目的，才能真正達到培養和提高學生創新意識的目的. 那如何引導學生自主解決質疑的問題呢？這里要注意的是：

1. 重視學生的質疑

如果對學生的質疑置之不理，會打擊學生的信心和壓抑學生的質疑積極性. 此時對學生提出的古怪問題或別出心裁的念頭要尊重和要有一定高度的容忍精神.

2. 注意引導學生解疑的方法

對于學生提出的質疑，老師不要急于回答，更不要輕易否定，老師在這時候應該起到的是組織和引導作用. 例如，教學“萬以內筆算減法”的時候，教學進入練習之前，我留下一定時間讓學生質疑問難，一名學生提出：四位數的減法，可不可以從高位減起？這是大家都意想不到的問題，我聽到這個質疑以后，沒有立即表態，更沒有提出反駁意見，而是把質疑的問題當成新的認知沖突，因勢利導，引導學生在新的問題情境中進行探索學習，我為學生提供三道計算題，作為新的探索材料，接著耐心地等待大家的研究和探討. 在組織交流時，我啟發學生充分發表意見，學生經歷了“猜想（假設）——論證——實踐——結論”這樣一個認知過程. 得出“從高位減起，一次看兩位，不夠減時，也要向前一位退1，不過要先退1，再寫上差”. 教學的最后，我通過問題：“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的. 這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又有效地突出了學生的主體地位，使學生再一次獲得了自主學習成功的情感體驗.

人民教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問. ”創新意識和創造能力都是由問題開始的. 因此，在教學中培養學生的質疑能力，提升質疑水平，使他們主動提出問題、探究問題，是促進學生個體認知發展的重要途徑，也是教師教會學生學會學習的方法之一. 教師要盡量營造一種民主、和諧的氣氛，留下自由思考時空，創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生進行質疑，促進學生質疑能力的發展，叩開數學的大門，學好數學，用好數學，培養適合時代要求的人才.