小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)亟待完善的地方及改進(jìn)策略的初探

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是集所學(xué)知識為一體，并達(dá)到靈活應(yīng)用所學(xué)知識的重要教學(xué)內(nèi)容. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，但在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中仍存在一定的不足，因而本文就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)亟待完善的地方及改進(jìn)策略進(jìn)行了初探.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低，也關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí). 因而作為新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須認(rèn)真分析日常教學(xué)工作中存在哪些地方亟待完善，并采取有效的教學(xué)策略著力提高應(yīng)用題教學(xué)水平.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)亟待完善的地方分析

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中仍存在諸多需要完善的地方，但主要表現(xiàn)在以下幾個方面.

第一，對新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教材難以拿捏得恰到好處. 隨著新課改的提出，新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對傳統(tǒng)教材進(jìn)行了不斷的完善，也產(chǎn)生了一定的不同. 例如，傳統(tǒng)教材中往往把應(yīng)用題教學(xué)單獨(dú)安排在某一章節(jié)之中，而新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材則對其進(jìn)行改進(jìn)，不僅圖文并茂，而且將應(yīng)用題分散到不同的章節(jié)的例題與訓(xùn)練題之中. 這本是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重大改革，然而一些教師對于教材的特點(diǎn)難以把握，應(yīng)用題教學(xué)也難以拿捏得恰到好處，因而這一問題必須亟待完善，否則小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量就難以提升.

第二，應(yīng)用題教學(xué)方式傳統(tǒng)化，應(yīng)用題設(shè)計(jì)單一化. 當(dāng)前很多教師在應(yīng)用題教學(xué)中主要采取教師先講，學(xué)生再訓(xùn)練，最后教師再評價(jià)的方式. 而小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，其不完全具備遷移能力，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用題教學(xué)感到困難，久而久之，失去學(xué)好應(yīng)用題的信心. 雖然減負(fù)已經(jīng)提出多年，但目前還有很多小學(xué)教師仍采取題海戰(zhàn)術(shù)，極大地違背了新課改的理念. 此外，在設(shè)計(jì)應(yīng)用題時(shí)，往往條件十分充足，且答案只有一個，以封閉的結(jié)構(gòu)和追求完備性的應(yīng)用題設(shè)計(jì)方式進(jìn)行編寫，這就給學(xué)生行成定勢的應(yīng)用題解題思維，學(xué)生沒有創(chuàng)新的機(jī)會，就難以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力.

第三，應(yīng)用題教學(xué)缺乏生活元素. 數(shù)學(xué)源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué). 然而一些教師在應(yīng)用題教學(xué)中過分注重學(xué)生解題技巧的提高，而忽略了生活元素，應(yīng)用題成為純數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的應(yīng)用題成為單純的答題，而不會學(xué)以致用，在這樣的應(yīng)用題教學(xué)中，不僅難以綜合應(yīng)用學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也極大地束縛了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的初探

（一）弄清教材特點(diǎn)，針對性地開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

教師如果難以把握教材特點(diǎn)，那么就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下. 因而作為教師必須認(rèn)真分析教材特點(diǎn)，加強(qiáng)自身專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的目的，為開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）著力提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量

1. 審清題意，辨清關(guān)系

審題是學(xué)生確定解題方法并正確解答應(yīng)用題根本前提，但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生審題不清而錯誤解答. 因而在應(yīng)用題教學(xué)中，必須教會審清題意. 例如：某根鋼管長為6米，底面半徑為4厘米，若將其截成4段，那么增加了多少表面積？這一題目中，一些學(xué)生經(jīng)常由于審題不清，將截成4段看成截成4次，那么得到的結(jié)果必然是錯誤的.

2. 在應(yīng)用題設(shè)計(jì)中融入生活元素

在應(yīng)用題中融入生活元素有助于吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣. 例如：小華一家去公園劃船，每艘大船的價(jià)格是每人次5元，小船的價(jià)格是每人次2元，小學(xué)生半價(jià)，那么小華一家三口坐大船和小船各需要多少錢？這樣的應(yīng)用題中設(shè)計(jì)生活元素，小學(xué)生經(jīng)常去公園劃船，是親身所經(jīng)歷的事情，無形中提高了解答應(yīng)用題的興趣，從而加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.

3. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維工具分析應(yīng)用題

在應(yīng)用題教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維工具分析應(yīng)用題. 可采用以下幾種思維方法：一是畫圖法，雖然畫圖會隨著年級的上升而變得復(fù)雜，但是復(fù)雜的圖還是很直觀. 如畫簡圖，能讀清題意收集信息，根據(jù)畫簡圖來幫助思考和分析. 而畫線段圖，能在比較關(guān)系的問題和行程問題中是有效解決問題的途徑. 畫樹狀算圖，在推理的步驟比較多的時(shí)候，用畫樹狀算圖進(jìn)行分析，讓思維推理清晰、可操作. 二是列表法，其實(shí)質(zhì)就是把應(yīng)用題中復(fù)雜的信息條件進(jìn)行梳理變得更加清晰，便于分析思考.

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中還存在諸多需要完善的地方. 作為新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須緊跟時(shí)代發(fā)展需要，著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，弄清教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生審清題意，辨清關(guān)系，運(yùn)用思維工具分析應(yīng)用題，以全面提高小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量.

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