新課程標準下初中數學學困生成因探究

一、數學學困生的概述

所謂學困生，是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生. 數學學困生，指對數學學習缺乏興趣，數學學習的主動性差，不能進行獨立思考，作業常常完成不了或出錯較多，數學測驗成績經常處于落后地位的智力正常的學生.

二、數學學困生的成因

（一）環境因素分析

1. 社會原因

各種不良社會現象影響了學生的學習，特別是網吧、游戲廳的無序發展和不規范的管理，學校、家長未及時給予正確的引導，加之學生本身的自控能力差、好奇心強、使網絡吸引住了不少學生的心. 據數據顯示，在校經常上網的學生僅有30%左右的人用于在線學習，豐富課余生活，大部分的學生沉迷于網絡游戲、聊天、購物.

2. 學校原因

由于小學畢業不用參加考試直接升入初中，其中一部分學習成績不合格的學生感到學習困難. 其次，初中教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重. 受當代應試教育的影響，一味趕進度，有部分教師輕視知識的形成過程，不重視知識的消化和鞏固，加劇了學生的兩極分化. 每個學困生都不愿意被老師在考試后把自己的知識缺陷進行曝光， 對考試成績的利用不合理造成學生的心理障礙.

3. 家庭原因

現在的中學生大部分都是獨生子女，家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良習性. 很多學生都缺乏吃苦耐勞、認真學習、互相幫助的意識. 對學習信心不足，對老師的善意批評心存怨恨. 一些家長文化素質低下，本身不具備對小孩教育的能力，況且很多家長忙于生活，把大部分時間放在自己的工作上，與子女缺少溝通交流，對學生漠不關心，出現問題的時候，輕則責怪，抱怨，重則大打出手，更有甚者，還把問題責任推卸到學校和教師的身上，誤認為教育是學校和教師的事情，不配合教育，助長了學生不良行為的養成，挫傷了教師的積極性，學生喪失了學習的信心.

4. 班級原因

由于教育發展的不均衡性，各校辦學能力、辦學水平、辦學條件、師資隊伍的差異，導致一些辦學條件較差的學校優秀生源流失，學困生相對集中，有個別班級學生普遍基礎差、素質低；有部分班級學生多、班額大，給班主任的管理帶來極大的難度；有些學生不懂文明禮貌、修養差、心理素質低、思想境界不高、學習目的不明確、沒有理想，表現為學習風氣差、班級紀律差、上課注意力不集中、課堂發言不積極、動手能力弱、作業完成質量差. 現在的學生具有很強的模仿性和依賴性，他們互相干擾、互相影響，再加上個別教師對學困生的不重視，諷刺挖苦，學生之間的排擠和瞧不起，使他們的自尊心受到極大的傷害，他們逐漸從老師的視野中消失，脫離群體，拉幫結伙，打擊、挖苦其他同學，跟老師對著干，嚴重干擾老師的正常教學，加劇了學困生的形成.

5. 教師的原因

首先，由于客觀原因，講解上難以做到完全細致，缺少大量時間幫助學生消化. 每位教師都希望自己教的每一名學生都聽懂課堂的內容，也希望時間允許， 在必要的時候停下進度，幫助學生逐個消化知識點. 如何在有限的學時里，既保證知識的廣度，又保證知識的深度，熟練度，是一個很難找到契合點的問題. 對于大多數教師而言，我們只能在保證進度的前提下兼顧講解的細化，這樣就難以保證讓每名學生都滿意，尤其對于一些基礎比較差的學生而言. 其次，教師對學生學習的導向性不夠. 要做到不僅僅是個教書匠，還是個引導者，讓學生從書本中跳出來，不能讓學生在思想上拘泥于理論上的數學，而要他們認識到數學是實用的數學，學到的東西越多，解決的問題越多.

（二）非智力因素分析

1. 缺乏學習興趣，意志力薄弱

經調查發現，學困生數學成績不好，大部分缺乏學習興趣，意志力薄弱，認為學習是一種負擔，上課不愿意聽講，甚至違反紀律或曠課，抄襲作業，應付家長和老師. 有的學生情感脆弱，意志力不夠堅強，遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，不能形成良好的學習習慣. 因此，教師要用極大的耐心，觀察他們的學習情緒，引導他們積極思考，吸引他們的注意力，從而激發他們學習數學的積極性.

2. 自卑心理嚴重，依賴性強

由于學困生的成績低下，很少受到老師的表揚，家長的肯定，他們內心深處普遍都很自卑，缺乏自信心，依賴性較強，上課依賴老師，作業依賴同學，考試依賴作弊，將數學學習的希望寄托于老師和同學的身上.

3. 學習方法不當，思維不力

在初中階段，部分學生缺乏科學的學習方法，表現在沒有課前預習、 課后復習的習慣，普遍認為課堂上聽一聽，課后完成作業了事，仍滿足于“ 喂一口，吃一口 ” 的學習方式，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，從而影響了對數學知識的掌握，學習效率極低.

4. 基礎知識零亂，基本技能差

在知識的銜接上，小學所學的知識是初中學習的基礎；在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能的形成都必須借助于已有的知識技能. 學生對前面的學習內容達不到基本要求，不能及時掌握知識，形成技能，這就造成了后續學習過程中的障礙，使學困生跟不上集體學習的進程. 他們對知識的掌握比較零亂，只重視結論，不注重過程和方法，不善于比較、 歸納和總結，不能使所學知識形成網絡，缺乏系統性，知識缺漏多，只停留在表面上，沒有深入到實質，沒有形成真正意義上的技能，不能為后續學習提供必要的認知基礎.

總之， 數學學困生形成的原因是多方面的，要轉變這些學困生需要花大力氣. 不僅需要教師的熱情和堅持，也需要社會各個方面的關注. 建議家長多鼓勵少批評，多關心少打罵，為他們營造一個溫馨、和睦、 充滿愛的家庭氛圍.