改變源于生活

一、思 考

我在教授“三位數(shù)減三位數(shù)（不退位）”時(shí)，書上出示的是小朋友的借書的圖，然后根據(jù)圖中的數(shù)量關(guān)系，得出減法是用加法來驗(yàn)算的. 我看了教材后思考了這樣幾個(gè)問題：1. 這節(jié)課里介紹了數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)量關(guān)系來得出用加法驗(yàn)算減法的方法. 那這節(jié)課的重點(diǎn)是什么？數(shù)量關(guān)系？還是會(huì)用加法來驗(yàn)算減法？如果是數(shù)量關(guān)系的話，那這節(jié)課的重點(diǎn)就成了解決實(shí)際問題. 2. 書上介紹了用加法來驗(yàn)算減法，那別的驗(yàn)算方法可不可以？本節(jié)課需要介紹給學(xué)生嗎？經(jīng)過思考和同組的老師商量后，我覺得：1. 本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課，應(yīng)以學(xué)生掌握計(jì)算方法為主. 2. 我們本來就說要讓每一名學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展，那就沒有必要拘泥于書中介紹的一種方法，如果學(xué)生能夠感知出其他驗(yàn)算的方法，很好，如果不能，那也不勉強(qiáng).

有了這些想法后，我又仔細(xì)鉆研了教材，發(fā)現(xiàn)：教材中給出“原有325本書，借出123本，求還剩多少本？”由于這個(gè)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生在一年級時(shí)就有所接觸，因此求還剩多少本，學(xué)生并不難. 而在后面的驗(yàn)算時(shí)，學(xué)生就可能會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)卡殼. 怎樣知道算得對不對？用“還剩的 + 借出 = 原有的”來求. 我覺得學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些問題. 而且本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)用豎式計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù)和計(jì)算的方法，這數(shù)量關(guān)系并不是主要的，只是輔佐計(jì)算的一個(gè)工具而已. 既然只是輔佐計(jì)算的一個(gè)工具，那何不用學(xué)生更容易接受，更容易理解和生活中每天都接觸的數(shù)量關(guān)系來輔佐，使學(xué)生更容易接受呢？

二、改 變

【案例】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、自主探究算法、算理

師：計(jì)算時(shí)我們要注意什么？

生：相同數(shù)位對齊，從個(gè)位算起.

師：看來和我們以前學(xué)的兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法是一樣的.

師：你是怎么算的？

指名說，同桌互說.

師： 663在減號的前面，在減法算式中是什么？（被減數(shù)），321在減號的后面，在減法算式中是什么？（減數(shù)），342呢？（差）

師：想要知道算得對不對，我們可以怎么辦？（驗(yàn)算），怎么驗(yàn)算呢？自己想一想（先給一定時(shí)間讓生獨(dú)立想一想）把你的想法和你的同桌說一說.

生討論，師巡視并看看有幾種驗(yàn)算方法.

指名說你是怎么驗(yàn)算的.

生：1. 女生 + 男生 = 總?cè)藬?shù)

師：其實(shí)就是用我們減法中的得數(shù)差 + 減數(shù) = 被減數(shù)的方法來驗(yàn)算. 同意用這種方法驗(yàn)算的小朋友舉手！

生：2. 用總?cè)藬?shù) - 女生 = 男生

師：其實(shí)就是用我們減法中的被減數(shù) - 減數(shù) = 差的方法來驗(yàn)算.

師：這兩種驗(yàn)算方法都可以，我們一般用差 + 減數(shù) = 被減數(shù)這種方法來驗(yàn)算.

自己試一試，同時(shí)指名上黑板驗(yàn)算.

師：差加減數(shù)等于被減數(shù)嗎？（等于）說明我們的計(jì)算是正確的. 如果不等于，那該怎么辦？要檢查計(jì)算過程有沒有出錯(cuò).

通過這個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易就得出了要知道算得對不對，直接用“男生人數(shù) + 女生 = 總?cè)藬?shù)”的方法來驗(yàn)算. 這就完成了書上的要求，會(huì)用加法來驗(yàn)算減法. 同時(shí)這三個(gè)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很容易理解，有的學(xué)生就說，除了這樣驗(yàn)算還可用“用總?cè)藬?shù) - 女生 = 男生”，因?yàn)榘嗉壚锏娜吮环殖闪藘刹糠郑徊糠质桥徊糠质悄猩每側(cè)藬?shù)減去其中一部分就應(yīng)得到另一部分. 我覺得這種驗(yàn)算方法也是可以的，雖然書上沒有提到，但這也是一種不錯(cuò)的驗(yàn)算方法. 我們教師不能拘泥于書本上的內(nèi)容，只介紹書本上有的知識. 我覺得我創(chuàng)設(shè)了一名學(xué)生生活中的情境，不但使學(xué)生完成了教科書上的既定目標(biāo)還超出了目標(biāo)，使學(xué)生多學(xué)會(huì)了一種驗(yàn)算方法，這樣很好.

因此我認(rèn)為，教學(xué)時(shí)可以對教科書的情境甚至內(nèi)容進(jìn)行替換改造，用學(xué)生熟悉的感興趣的貼近他們實(shí)際的生活素材來取代，更能換取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.