初中數學家庭作業批改有效性探微

【摘要】 作業是課堂教學的延續，是教學活動的有機組成. 教師應當用好作業這一教學環節，認真研究作業的布置、批改以及評析，讓學生在作業中進一步鞏固知識、提升能力. 尤其是作業的批改環節，更應當突出學生的主體性，研究更為適當的作業批改模式，以提升教學的整體效率.

【關鍵詞】 數學教學；作業批改；有效性；探討

家庭作業是學生根據教師的布置和要求，在課外獨立鞏固應用所學知識的學習活動. 它是課堂教學的繼續，是教學活動的有機組成部分. 實際上，作業批改是很講究策略的，批改得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；批改得不好，也會流于形式，甚至造成負面影響. 為此，筆者也對批改作業進行了思考和探討，現在此與各位同仁交流.

一、批改的主體多元化

由于批改作業是數學教學的一項常規工作，且對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用. 所以，無論是教師還是教學主管部門都非常重視作業批改這一工作，在每所學校的教學常規檢查中都被列為必查項目. 學生只管做作業，交作業，接受教師的批改. 而新課程強調學生的主體參與，強調評價主體的多元化. 于是筆者就跳出自己的單邊批改，讓學生成為主體中的一員，與教師一起承擔促進自己發展的職責. 具體做法如下：

將作業批改分為兩個層次，首先由教師對班上的若干學生進行當面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學生回到班上，分頭對其余學生的作業進行下一層次的當面批改，并做好批改記錄. 一般按如下程序操作：（1）擬定批改方案，教師先行面批；（2）指定批改學生，分配批改任務；（3）實施分組面批，做好批改記錄；（4）了解作業情況，進行適當講評. 這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師是評判與點撥者. 當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強；當學生發現自批與老師的批改有出入時，便能產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程.

二、批改范圍選擇化

如何才能真正做到使教師放開作業批改的手腳，用更多的時間鉆研教材和學生呢？筆者從作業批改的目的進行了思考. 作業批改的目的是什么？是體現負責的工作態度還是為了迎接檢查？不，最根本的目的是為促進學生的發展服務. 面對學生的作業，作為教師的我們應該想辦法讓學生達到自我反思、自我評價的目的，這才是好的、有效的作業批改. 鑒于此，筆者的思考是：

面對學生的作業，只要你想辦法達到了讓學生自我反思、自我評價的目的，那又何必平均用力地批改呢？家庭作業，對優生就可略批，對后進生就可詳批. 家庭作業可按組抽批，也可以讓組長協助批. 有的家庭作業只需你檢查做沒做，然后再集體講評，讓學生自我判斷對不對. 對有的學生，可以建立作業“免批”制，對有的學生就必須實行作業“跟蹤”制；還可根據全班學生的不同情況，從每一個人到一部分人，進行分層的選擇批改；還可針對每人的不同特征，大致分成幾類，采取隨機抽取與分層抽取相結合的方法，進行點式抽樣與分層輪流的選擇批改，這樣，縮小批改的重點，尋找批改的焦點，讓學生從你的批改中獲得一點較為集中而非零散的收獲，既能較為全面地把握學生的學習情況，又能減輕批改負擔……在盡量保證批改實效的基礎上，教師要把自己從繁重的作業批改中解放出來. 擁有選擇就意味著擁有效率，也意味著擁有閑暇. 在選擇中，調整自己的生存狀態，感受教育生活的美好饋贈；在閑暇中，獲得理性的頓悟、靈性的生發與心靈的舒展！

三、評判視角多維化

在完成了“批改的主體多元化”和“批改范圍選擇化”的實踐后筆者發現，如果仍然沿用傳統作業批改的評判方式，比如全班同學誰的作業正確，結果算的對不對，誰解法最巧……然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次……在作業的末尾給上分數或“優、良、中、差”等，這樣評判的視角就相對比較固定，始終以橫向視角評判學生掌握知識的多少，而忽略了能力的發展和提升. 也即對于知識以外的學生綜合素質很少去關注，缺少一種來自于學生自身縱向比較的批改策略，忽視了學生個體自身的發展過程. 孩子要和自己比，戰勝自己，超越自己，便是最大的進步.

所以，筆者認為現在的作業批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業中所折射出來的思維過程與方法. 如果缺少對思維過程的批改，就會導致學生只重結論，忽視過程與方法，就不可能促使學生注重科學的探究，不利于良好思維品質的形成，將限制其解決問題的靈活性和創造性. 有的孩子散漫懶惰，經常完不成作業，但他有時思維獨特；有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，但教師要毫不猶豫地給一個“優”，并寫上“有進步”，這畢竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，便可得到優秀，而有的孩子想出了兩種解法，但憑他的實力還可以發現更新的、更簡捷的解法，那么，在給“優秀”的同時再送一個“？”，以啟迪思考，寄予期待……這些，都應走進教師的批改視野，甚至，有時也可以一俊遮百丑，揚其所長，避而不談其短，讓學生創造的過程與方法盡情地在作業中彰顯！批改既要放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，更要放在縱向的個性中去放大亮點，揚長避短. 要從不同的視角全面地衡量，要在多角度的審視中，關注其作業中飛揚的個性及成功的體驗.

總之，作業批改是課堂師生交往的延續，理應成為師生生命發展的一段歷程. 在這段歷程中，教師應看到，每一份作業的背后都是一個活生生的人，每本作業都是一本耐讀的“書”！要視作業為學生的勞動作品. 批改的過程，就是以一種欣賞的心態捧讀“藝術”、鑒賞“藝術”、評論“藝術”、完善“藝術”的過程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每名學生所特有的創作素材的過程. 要知道，學生的作業具有共性的同時，總是飛揚著屬于自己的靈性. 面對神采各異的“作品”，批改時，教師要學會與學生換位思考，珍惜他們的勞動果實，尊重他們的辛苦付出，以一種寬容的心態去理解學生，體諒學生，感受學生整潔的書寫，揣摩學生奇特的思維過程和方法，體會學生躍動的心靈，領略學生的精神世界……