淺談初中數學“潛能生”的轉化策略

【摘要】 在數學學習中，會有一部分學生因為各種原因，導致數學學習成績不理想，但這部分學生在數學思維能力上并不差，如何激發他們的潛能，調動他們學習數學的積極性，這是擺在我們數學老師面前的一個值得思考、研究的問題.

【關鍵詞】 初中數學；潛能生；轉化；策略

在我們的數學教學工作中，總會碰到一部分“潛能生”，所謂數學“潛能生”，指的是因非智力因素缺陷引起的，在數學學習上既有困難又有潛能的那部分學生. “潛能生”主要是由以下幾個方面的原因造成的：

（1）上課思想不集中，課后又沒有及時復習補上.

（2）基本運算未過關，基本技能訓練缺乏.

（3）缺乏成功的感覺和體驗.

（4）缺乏良好的學習習慣，學習方法不當.

針對上述現象，結合本人的工作實踐，本人認為轉化工作可從以下幾個方面入手：

一、溝通、疏導與賞識，增強“潛能生”的學習數學自信心

數學“潛能生”在數學學習上有困難，但他們有很大的潛能. 教學的首要工作是轉變教師觀念，正確地對待他們. 幫助他們認真分析問題產生的原因，并有意識地“偏愛他們”，與他們建立融洽和諧的師生關系，為他們營造一種民主的學習環境. 利用課余時間對他們進行分批地查漏補缺，降低或調整某些教學方面的要求，讓他們對自己的數學學習有一個相對的自我滿足感，使他們感到自己有能力學好數學. 同時教師還應經常與學生家長溝通，充分利用社會、家庭力量，對他們給予真誠期待和熱情鼓勵，不歧視、不冷嘲，克服用自己的思維和認識代替學生的思維和認識的這種傾向，樹立起“要教就要使學生掌握”的觀點，糾正 “教得好不好是教師的責任，學得好不好是學生的責任”的錯誤觀念，多從自身教學角度去尋求提高教學質量的方法.

“潛能生”身上雖有許多不足之處，但即使成績再差的學生，也有其閃光的一面. 我們要善于發現并捕捉他們身上的那些閃光點，適時地表揚他們，讓他們在表揚聲中找回自信和自尊，確立自己的為之而奮斗的目標.

二、立足課改，實行低起點、多歸納、勤練習、速反饋的課堂教學方法，激發“潛能生”的學習興趣

前面所說的幫助數學“潛能生”樹立起學習數學的信心只是一項基礎工作，要想真正學好數學，單單靠信心是遠遠不夠的. 如果學生沒有一種學好數學的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有可能造成更大的失敗和自卑. 因此，在幫助“潛能生”樹立起學習數學的信心后，更重要的工作是創造條件、激發潛能使學習困難的學生真正地學習并掌握大綱、教材所要求的基本數學知識，使他們感到自己能夠學好數學. 要做到這一點，就要立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、速反饋”的教學方法.

1. 低起點

由于這部分學生對基礎知識的掌握欠佳，因此教學的起點必須低. 教學中，將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后進行正常教學.

（1）以教材中學生較容易接受的、最基本、最本質的知識作為教學的起點. 例如，在“同類項”這塊教學中，將教材中的同類項概念拆分成兩個步驟進行教學，讓學生充分討論“所含的字母完全相同”的含義，再研究“相同的字母的指數相同”的含義. 這兩步，使知識分解、細化，從而降低了起點，便于學生理解和掌握這一知識點.

（2）以所教的新內容和特殊情況為教學的起點. 如在 “中位線定理”、“三角形內角和”等內容的教學設計時，先讓學生親自動手，對其量一量，從而對有關定理有一個直觀的了解，然后教師再引入新課.

（3）以學生所掌握、所了解的知識為教學的起點，通過新舊知識的異同類比進行教學. 如“解不等式”，可以與“解方程”進行類比，“相似形”可通過“全等形”進行類比引入. 這樣學生對所學知識就有一種親切感，從而消除了學習新知識的畏難情緒.

2. 多歸納

“潛能生”普遍對知識的梳理不夠重視，或者不知怎樣梳理，歸納分析問題能力欠缺. 在實際教學中，我注重指導學生對知識的歸納分析. 每講了一個小的知識點后，就及時讓學生進行歸納. 通過一學期的培養，學生慢慢養成了一種習慣，自己歸納課時內容、章節內容. 有的還能指出同學所歸納的知識點中的不足之處. 這樣做，不僅鍛煉了學生歸納分析問題的能力，養成勤于歸納的習慣，而且培養了學生的自信心和成功感.

3. 勤練習、速反饋

“潛能生”并不是他們的智力不好，而是他們沒有養成良好的學習習慣. 學習較渙散，對自己要求松懈，是造成他們成績不好的最主要的原因. 針對這一情況，就要給這些學生“施加壓力”，上課時，多讓他們上黑板板演；書面作業，布置一些難度較小的題目，讓他們勤練習，促使他們養成勤做作業的習慣. 每次作業都要及時收交和批改，并在第一時間把作業情況反饋給他們. 做得好的同學能得到表揚和來自同學的掌聲；對那些遲交作業的學生及時進行談心，問明情況，查明原因，要求他們及時補上. 如果學生做作業時遇到難題，老師應該耐心指導，讓他們體會到教師是他們的朋友. 如果學生作業中有錯誤，老師應當和他們一起分析做錯的原因，幫助他們及時把這一課給補上. 速反饋，可以促使學生從根本上改掉以往那種不能按時、按質、按量完成作業的不良習慣.

總而言之，教師在教學中要用良好的教學設計來激發學生的學習數學的興趣. 對“潛能生”要以表揚為主，抓住他們每一次的閃光點加以表揚. 教學過程中要加強直觀教學，多讓學生親自動手操作，轉變課堂教學觀念，分層次設計和布置相關的課堂練習，使“潛能生”能產生渴望和動力，努力進取. 這是我們每個教育工作者面臨的一個挑戰.