淺談初中數學教學中美育的滲透

在初中階段，教師怎樣才能把美育滲透在數學教學中呢？筆者認為，教師在教學活動中要有審美意識；在教學活動中應不斷加強和提高自身的審美素養；在教學活動中應善于引導學生發現美、感受美、鑒賞美；在教學活動中要善于誘導學生創造美.

一、教師在教學活動中要有審美意識

在新課程的三維目標中，情感態度方面的目標就是情感教育的目標，情感教育的實質就是審美教育. 因此，教師在教學設計中要有審美教育目標，在教學活動中要有審美意識.

二、教師在教學活動中應不斷加強和提高自身的審美素養

在教育過程中，教師是教育的主體，既肩負著各種專業知識傳授的責任，又是“人類靈魂的工程師”，在傳播知識的基礎上，教師更神圣的職責是培育新一代社會主義建設人才. 因此，教師應樹立“教育是一門藝術”的理念，努力把一般教育創造性地提升到美的高度，以美的教育來塑造人，這樣就要求教師具有一定的審美素養. 教師是否具有一定的審美素養便是滲透美育的必要條件. 因此，審美素養便成了教師必備的素養，教師在教學活動中應不斷加強和提高自身的審美素養.

教師的審美素養有哪些呢？

1. 內在審美素養

內在審美素養是指內化于教師自身的心理——文化結構中不可見的、有著一定發展水平和穩定程度的審美素質. 其主要包括教師豐富的美學和美育理論知識、完善的審美心理結構以及健康的人格魅力三個層次.

2. 審美技能素養

審美技能素養是指流露于教師外部生活層面、具有一定技能的審美表現素質. 其主要包括教師形象美的設計技能和教學美的展現.

教師形象美的設計包括儀表美、教態美和生活審美化三個方面.

儀表美方面. 一方面，教師應當重視穿著服飾，本著整潔、穩重、美觀、大方的原則進行修飾，不要穿著邋遢或怪異的服裝走進課堂. 另一方面，教師應當保持一種良好的精神面貌. 事實證明，健康、幽默、活潑的教師總是容易與學生打成一片，與學生的情感交流暢通無阻，而那些憂郁的教師則難以獲得學生的信任和愛戴.

教態美方面. 教師的教態美是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一. 一個成熟教師的教態總是端莊、自然、大方、嚴肅的. 教態美一般通過教師的行為舉止和神情兩方面表現出來. 審美素養水平高的教師只要一走進教室，其舉手投足之間都會使學生產生好感，給學生一種審美的愉悅. 神情是溝通師生心靈的橋梁，樂觀向上、生機勃勃的教師總能成為學生的良師益友，而死氣沉沉、冷漠無情，動輒訓斥、辱罵，甚至體罰學生的教師，不僅會破壞自己在學生心中的美好形象，而且會直接影響到教學效果.

教師教學美的展現是指教師在教學過程中通過知識的講授表現出來的審美因素. 其主要包括課程審美化技能、語言審美化技能以及藝術表現與批評技能.

課程審美化技能是教師以符合美的形式、比例來設計課程內容和課程形式的能力.

語言審美化技能是教師在教學活動中按照美的規律，將日常生活語言轉化為教學語言，并增強其藝術表現力的特殊能力. 一方面，教師的教學語言要規范，即做到教學語言科學、準確、簡練、易懂，能給學生以明快感；另一方面，教師的教學語言要有藝術，即融情入理，富有生動的形象性和情緒的感染力，語速快慢有序、輕重得法，有韻律的、運動的美感，讓學生在學習知識的同時自覺進入自由的審美境界，受到美的熏陶.

三、教師在教學活動中應善于引導學生發現美、感受美、鑒賞美

1. 什么是美

辯證法認為：美和真、善是統一的，和假、丑、惡是相對的. 初中數學是科學美的范疇，初中數學中有著豐富的感性內容和審美意蘊. 教師在教學活動中應善于引導學生發現美、感受美、鑒賞美. 例如，直線剛正，曲線柔媚，三角形富于變化之美，四邊形富于對稱之美，方形穩重，圓形流轉；數學布局的合理性，結構的嚴謹性，關系的和諧性和形式的簡潔性. 其中，有數的美、式的美、形的美、解題思路的邏輯美、問題中的思想美，以及學生的團結、互助，吃苦、能干，堅強、勇敢，學習上的自主、合作、探究精神等都是美.

2. 教師怎樣引導學生發現美、感受美、鑒賞美

首先，教師要善于挖掘數學教材中的美. 例如，在七年級數學第一冊第一章——“豐富的圖形世界”的引言中，要求學生觀察城市一角的照片，明白照片中的同一建筑物從不同方向看到的圖形是不一樣的，從而讓學生感受和體會生活空間的圖形是豐富多彩的，并用蘇軾寫的《題西林壁》中的詩句——“橫看成嶺側成峰”蘊涵的意境美來升華學生對這章課題的理解，使學生對這章內容的學習充滿美好憧憬，也使學生產生濃厚的學習興趣.

四、教師在教學活動中要善于誘導學生創造美

1. 教師應認真設計板書，誘使學生作業時書寫認真、規范，卷面整潔、有序

教師的板書認真、規范，能使學生仿效，潛移默化地讓學生自覺養成良好的規范書寫習慣. 教師設計的板書合理、協調、大方、自然、有創意，能給學生以欣賞、借鑒、美的享受，并誘使學生有創造美的欲望，作業時不用要求就自覺地認真、規范書寫，保持卷面的整潔、有序. 這種作業及習慣不是在創造美，又是什么呢？

2. 教師的教學語言應注意科學而富有幽默、風趣、活潑的藝術特點，在與學生的對話中像磁鐵般地把學生吸引到學習中來

學生在回答教師的提問時，毫無顧忌地、大膽地、聲音響亮地、有條不紊地說出自己的理解及看法，并爭先恐后地相互爭辯對方的觀點，這種課堂氣氛難道不是在創造美嗎？

3. 教師應注意允許學生個性的張揚

不論在語言表達、行為表現方面，還是在思維創新及思想品德方面，教師要給學生一定的時空，張揚學生的個性，誘使學生身上流露出真、善、美的東西來，并對伴隨著的假、丑、惡加以誘導改正. 這不是在創造美，又是什么呢？