關于“讓學”與“讓教”

【摘要】 在理論界，“讓學”鮮有人及，“讓教”更是一個新概念，把它們有機組合起來，并致力于從一種教學形態向另一種教學形態的過渡與發展，這是對多種既有（理論）元素的推陳出新，更是對教學理念、行為方式等的重構與“刷新”.

【關鍵詞】 讓學；讓教；自主學習

“讓學”：語出存在主義哲學家海德格爾，他說，教學的本質就是，“他得學會讓他們學”. 我們把它理解為，把課堂的時間、場所、機會等盡可能讓位給學生的學習，教師放手盡可能讓學生自己主動、深入地學習. 還可以進一步理解為，讓學生會學，讓學生樂學. 教學生學習策略，教其“移”（遷移）、教其“疑”、教其“悟”，幫助、引導學生自己建構適合于自己的學習策略，這是讓其“會學”；教學過程建立在學生心理活動的基礎上，培養強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，讓學生充滿自信、充滿熱情地學習，這是讓其“樂學”. 關于“讓學”，在理論界，這個概念直接涉及的人還較少，國內著名學者郭思樂、成尚榮等人在其論文（著）或報告中對此有所涉及；相比之下，一線教師中卻多有提及，不過，基本停留在經驗或隨感的層面上，鮮有深層次的論述. 而間接涉及與這一概念有關理念的情形則很多，如人們普遍認同的“自主學習”，在一定意義上就是對“讓學”的詮釋與發展. 南通市教科研中心馮衛東提出，“授人以漁，不如導人自漁”，他的意思是，不僅要“讓（學生）學”知識，而且要“讓（學生）創（造）”方法與策略，這可謂是對“讓學”理念的進一步發展.

“讓教”：這是由我們仿“讓學”而生成的一個語詞，意思是，“讓學生教”，包括“讓學生教自己”、“讓學生教同學”、“讓學生教老師”. 第一層意思呼應了蘇霍姆林斯基的話，“真正的教育是自我教育”，通過“自教”，讓學生體驗獨自克服困難、解決數學問題的過程，樹立克服困難的勇氣，增強學好數學的信心，人本心理學代表人物羅杰斯曾斷言：“沒有任何人能教會任何人任何東西. ”他所言實際上就是“讓學生教自己”；第二層意思可以視為是對“后喻文化”（長輩向晩輩學習）的一種注腳——學生教老師，不僅指他可以帶給教師以教學方面的啟示，也可以在諸如解題思路等方面使教師受到（知識論意義上的）啟益. 陶行知先生倡導“小先生制”，他說：“小孩的本領無可懷疑，我們有鐵打證據保舉他們做先生” 正是“讓學生教同學”（互教），“互教”讓學生感受成功的快樂，在與他人合作和交流的過程中，較好地展示自己的思考方法和結論，或理解他人的思考方法和結論，實現課標中提出的“經歷從不同角度尋求分析問題和解決問題方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性，實現學生的有效發展，達成自主課堂”的目標. ，

從“讓學”到“讓教”，在目前教師還比較普遍地存在著“主控”課堂的現實面前，我們倡導教師“向后退一個（或更多）身位”，把學習的權利更多地交還學生，“讓他們學”；另一方面，又盡可能地讓學生在課堂等場域中也成為“小先生”，教自己，教同學，教老師，尤其是“生教生”. 這是教學理念的一種逾越，是教學實踐的一種跨越，也是課堂生活一場“靜悄悄的革命”（佐藤學語）. 客觀地說，它難為而又可為. 從“讓學”到“讓教”正是從滿足學生的基本情感、動機、需求出發，通過合理、巧妙的途徑或方法，有效地激發學生自主學習的意識，廣泛地吸引學生積極參與課堂活動，自主地進行知識建構、規律探尋，最大限度地發揮主觀能動性、創造最優學業的積極課堂.

在一節一元二次方程根的判別式和根與系數的關系習題課上，我就做了嘗試，習題課不再只是在老師的帶領下審題、解題、變式等，我先展示了幾份有典型錯誤的學生作業，讓大家批改，先讓作業的主人介紹自己的想法，如能自己發現錯誤并糾正錯誤那就實現了“讓學生教自己”；如不能發現錯誤，由其他同學指出錯誤并加以修正實現了“讓學生教學生”；接下來讓學生在不改變解題過程的前提下，重新設計題目讓學生當一回命題老師. 至此，學生在“自教”中完善了知識的構建，鍛煉了能力，學生在“互教”中訓練了學生創造性思維潛能得到開發.

從現代社會對人才的需求來看. 要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，擁有知識的多少不是最重要的，而自主獲取新知識的能力才至關重要. “讓學”是培養學生學習能力、實現學生自主學習的有效途徑. 從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看. 新課程提出轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習；培養真正的自主學習者，必須從課堂抓起，構建自主課堂是課程改革的必然趨勢. “讓教”對學生的自主學習提出了更高層次要求，這一過程是將知識內化、鞏固、遷移、運用的過程，它充分體現了在合作中探究，在探究中合作的精神. 從當前課堂教學存在的問題來看. 當下，雖然有的數學課堂打破了傳統教學模式，卻盲目地追求所謂的“新”，忽視了課程標準規定的基本要求，導致部分課堂教學環節走向誤區，嚴重影響了課堂教學的有效性. “讓學”更多地體現在自主學習上，而“讓教”在自主學習的基礎上又充分體現了合作、探究的學習方式，從“讓學”到“讓教”，是真正意義上的課堂自主、課堂有效.

正如《學會生存》所說，“別人的教育必須成為這個人自己的教育”. 初中數學教學最終必須成為初中生“自己的教育”，成為他的“自主學習”. 而“讓學”、“讓教”或者說從“讓學”到“讓教”，是改變客觀上存在的“牽學”、“代學”、“灌學”等情形，真正把學習的自主權歸還學生——讓其實現“自主學習”的一條良途，甚或是一脈必由之徑. 也可以說，“讓學”是一種必要的行為，“讓教”是一種努力的方向.

從“讓學”到“讓教”，是從為學生未來生活、工作和學習奠定重要基礎到致力于促進學生的發展、關注學生創新意識的培養. “讓教”的過程是學生在個體自主探索的基礎上進行的師生間、生生間的多維互動，在互動中反思，在碰撞中提升，優勢互補，智慧共享，共同成長. 新課程要求，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”. 從“讓學”到“讓教”正是為了實現這一目標，學生也一定能夠實現這一目標.