重視培養學生積極發言的學習習慣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教學過程是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程. ”互動意味著師生平等地對話和交流. 眾所周知，如果在課堂上沒有學生的積極參與和發言，教學過程就成了教師的“一言堂”、“獨角戲”. 出現這樣的局面，有的教師抱怨學生啟而不發，把責任完全歸罪于學生. 我認為，這對學生是不公平的，并且我覺得，教師應該承擔主要責任. 因為，教學中，教師作為教學過程的組織者、引導者，應該想方設法培養學生積極思考、大膽發言的學習習慣. 如何培養學生積極發言的習慣呢？

一、為學生的發言創造寬松的環境

就教師本人來說，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評價學生的發言，要讓學生知道，不管學生說得是否正確，只要是自己想到的并能站起來發言就是好樣的，應為自己敢于發言而自豪. 這樣，學生在課堂上發言就會心情坦蕩，沒有什么顧忌. 同時教育學生，要學會傾聽和尊重，不能在別人發言時隨意起哄或打斷別人的發言，更不能譏笑和嘲諷，從而在班上營造一種良好的發言氛圍.

二、幫助學生破除發言的羞怯感

教師可以時常找那些具有羞怯感的同學談心，幫助學生樹立信心，戰勝自卑. 如果教師希望這些同學在課堂上回答問題，不妨在課下提前給學生交待一下要提問哪方面的問題，鼓勵學生放下包袱，大膽發言；如果這些同學因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時地給予安慰. 另外，教師要多創造情境，幫助這些學生煉膽、煉口；盡量多給學生社交的機會，如課堂情景劇、文娛晚會、校外訪問，各種座談會等，使其在實踐中鍛煉發言的膽量和勇氣.

三、幫助學生克服心理障礙

很多教師都會發現這樣一種現象，有時候教師提出問題之后，不少學生的臉上已明顯地流露出想發言的意思，同時伴隨著各種有趣的動作：搓手、撓頭、挪動屁股，正所謂坐立不安，躍躍欲試. 但奇怪的是很難有一名學生主動站出來發言. 為了讓學生突破心理障礙，開始的一段時間，可以讓學生不用起立直接發言，或者不用舉手直接起立發言. 這樣可以減少學生猶豫的時間，有利于沖破心理堤壩. 經過這樣較長時間的訓練，學生在課堂上就會思想放松、輕松愉快地參與到課堂教學中去并積極發言.

四、讓學生學會表達

我們時常會遇到這樣的現象：有的學生發言拖泥帶水讓人心焦，有的學生慢聲細語讓人聽不到，有的學生反應遲鈍出現冷場，等等. 這不但沒有精彩紛呈的對話出現，反而浪費了很多時間. 這就要求我們經常性地對學生進行口語訓練，讓學生掌握一些口頭表達的技巧. 學生的口語訓練是一個長期的過程，要做到持之以恒，循序漸進，如開始只要求學生聲音洪亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑揚頓挫和感情色彩訓練等. 這樣，學生在不斷實踐的基礎上逐漸掌握了發言的要領和技巧，就會更多地體會到發言的成功帶來的心理愉悅，以后的發言就會更積極更主動.

另外，在低年級，主要訓練學生運用學過的數學語言來敘述圖意，復述題意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達自己的思想. 隨著年級的升高，要訓練學生有根有據、有條有理地說明算理，分析數量關系，理由充足地與他人討論數學問題，并能隨時糾正別人不正確不嚴密的數學語言.

教會學生正確地表達，除了包括正確回答老師或同學所提的問題，也包括對其他同學回答問題過程中產生的不同看法，還包括學習過程中產生的各種不同的疑點或難點. 這些疑點和難點往往就是我們教學中的關鍵. 學生大多存在膽怯心理，不少學生往往有了疑難問題不愿提，不敢提. 因此，在教學過程中，要十分注意發現和把握學生中出現的疑點和難點，并及時鼓勵學生主動地把疑點或難點表達出來，再組織引導學生討論解決這些疑難問題，并對主動提出問題的學生要給予充分的肯定.

五、防止發言權的壟斷現象

在課堂上，有的學生膽大，思維敏捷，教師一提出問題他們就搶著發言. 如果長期如此，就會在無形中造成這些同學對發言權的壟斷，其他同學很難得到發言的機會，久而久之也就失去了發言的積極性. 根據這一情況，我每次提問之后，并不立即請已經舉手的學生回答，而是在沒有學生再舉手的時候，請平時很少發言的同學回答，如果這些同學回答得不完整，有需要補充完善的地方，再請那些發言一貫積極的同學回答. 有時，我根據所提問題的難易來確定請哪個層次的學生回答，如果所提問題很容易，就請平時很少回答問題的學生發言；如果所提的問題有點復雜，可以請發言一貫積極活躍的學生發言.

語言是思維的外殼. 通過課堂教學培養學生踴躍發言、積極參與的興趣，不但可以使學生的思維與老師的教學節奏同步，提高課堂教學效率，還可以培養學生的語言表達能力，克服部分學生的心理障礙，從而使學生在知識水平、思維能力、交往能力等方面都能得到進一步的提高.