淺談小學數學教學的開放性

【摘要】 在教學中，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學. 就應當遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，以新課標理念來指導我們的課堂教學，由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學，由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識又發展能力的教學.

【關鍵詞】 小學數學；理論聯系實際；開放性教學

小學生年紀小，思維能力尚不發達，處于提高數學素質的初步階段，他們剛剛接觸數學，究竟怎樣才能引導學生喜歡數學，使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學呢？下面談談我的教學體會.

一、聯系生活實際，引發興趣

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁.

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學，如學了三角形的穩定性后，我讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的？三角形的行不行？學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們動手做了實驗，找到了答案，很快掌握了圓的特性. 我還讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里. 再如教學“比例尺”一課時，我出示了學生的照片和校園平面圖，讓學生同實際事物進行對比. 熟悉的生活現象激起了學生的探究欲望. 通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵. 使他們體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中. 這樣教學，符合兒童認知規律，能促使學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，增強學生用數學知識解決實際問題的意識.

二、加強自身體驗，突破教學難點

在數學教學中要引導學生積極主動地進行探索，在實踐中體會到數學的奧秘，獲得對數學知識的獨特體驗. 無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成.

在學習“相遇問題”時，為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我帶領學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了. “體積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一只杯里放入一個螺絲釘，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察學生領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，鐵鎖占據空間大，水面就上升得高，螺絲釘占據空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積. 這種實驗方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多.

此外，我還根據教學內容，讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數，等等. 總之，凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗. 學生也感覺學起來輕松、實在、有趣.

三、進行多元評價，樹立學生自信

多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的. 如教學“圓柱的認識”時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征. 生1說：圓柱是由三個面組成的圖形. 我當即贊揚他觀察能力強. 生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發現了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你發現的真偉大. ”生3想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨特. 當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子. ”生5概括圓柱的高的定義時，出現了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發言，敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的. ”

四、堅持語言表達，促進思維發展

教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”. 在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來. 如：教學“小數的基本性質”時，通過觀察等式0.1 = 0.10 = 0.100，讓學生討論：“從左往右看，小數末尾有什么變化？”“再從右往左看，小數又有什么變化？”“你發現了什么規律？”“怎樣概括這一規律？”等等. 這樣，給學生提供表達思想的機會，也只有讓他們去表達，才能暴露思維過程中的缺陷. 此時，教師根據學生的表達情況，因勢利導，給予點撥，能有效促進學生思維的發展. 在教學“商不變的性質”時，學生通過觀察幾組算式，概括出“被除數和除數同時擴大相同倍數或同時縮小到原來的幾分之幾，商不變”這一規律，這時可出示8 ÷ 4 = （8 × 0） ÷ （4 × 0） = 2這一式子讓學生判斷對錯. 學生很快發現8 × 0 = 0，而除數不能為0，原來總結的規律不嚴密，應補充條件“0除外”才完善. 對于學生的發言，教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發言的權利，要給足夠的時間讓學生動口. 總之，在數學課堂教學中，要靈活運用教材，堅持理論聯系實際的原則，真正培養學生主動探索、勇于求知的精神，要讓學生“領悟”出數學知識既來源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決問題的能力.