“生活數學”教學之我見

“在生活里找教育，為生活而教育”. 生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石. 《數學課程標準》指出：數學教學中要體現數學源于生活又運用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展. 下面本人就此談如下體會.

一、在生活情境中激發學生的學習興趣

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內容，我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”. 我們在新課改中教育內容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵. 教師如果選取貼近學生生活實際的題材，可以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究. 因此，數學教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的情境.

如在導入“時、分的認識”時，這樣問學生：“小朋友，你們最近在看什么電視呀？它們是在什么時候開始播放的？怎么知道這個時刻到了呢？看來，在我們的學習生活中，學會看鐘表是非常重要的，今天，就讓我們一起來認識鐘表上的時和分. ”運用談話的方式，結合學生熟悉的生活，不斷地引發學生的認知沖突. 強烈的認知沖突能激起學生的思維振蕩，使學生產生了渴望解決問題的心理傾向.

在教學“認識路線圖”一課時，我又創設了有趣的游園情境：先讓學生看圖說說有哪些游覽景點，緊接著就問一句：你喜歡這個公園里的哪幾個景點，怎樣用方位詞來描述要走的路線呢？讓學生先在小組里說一說，互相評議，然后全班交流，同時利用多媒體動畫演示，使學生的視覺、聽覺等多種感官同時感知，并且在學生的大腦中留下深刻的印象，學生自己描述方位鍛煉了他們的語言表達能力和空間方位感. 原本枯燥乏味的路線圖就因生活情境、游戲情境的創設，激活了學生的已有經驗，讓學生個個情趣昂然，學得非常輕松，非常快樂.

二、在自主學習中培養學生的實踐能力

“實踐出真知”，因此在教學中，我們要大膽運用數學知識的條件盡量設置種種實踐鍛煉的情境，給學生提供實際探索的機會，讓他們想一想，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，分一分，看一看，剪一剪，說一說，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略，使他們生動活潑地獲取知識，增長才干，發展個性，把自己培養成創造型人才.

如在教學“有余數的除法”時，導入后請一小組上臺示范分10支鉛筆每人分2支，可以分給幾人有沒有剩余？交流后記錄結果. 如果每人分3支、4支、5支、6支，分別可以分給幾人呢？你能用以上的方法在小組里分一分，并把分的不同情況記錄下來嗎？學生分組活動，匯報后填寫結果. 再觀察表格，把它們分類得出：10支鉛筆平均分有兩種結果，一種是正好分完，另一種是分后還有多余. 最后看書自學有余數除法算式的寫法和算式中各部分的名稱. 有余數的除法這一概念是在學生操作、觀察、分類、閱讀課本等自主學習的活動中概括總結出來的. 使學生感受到數學與生活的密切聯系，培養了學生用數學的眼光看待周圍事物，用數學的方法處理身邊的應用意識.

三、在合作交流中提高學生解題能力

新課程倡導“小組合作”學習方式，小組活動不僅能激勵學生積極參與各種交流活動，降低心理上的壓力，創建輕松愉快的學習氣氛，使學生具有同等的機會參加實踐，滿足學生求知欲望，有利于學生個性的發展；還能增進同學之間的情感交流，能培養學生的團隊精神，讓學生學會交流，學會傾聽，學會尊重他人，學會相互取長補短.

如教學實踐活動“你能跳多遠”一課時，一開始就可以通過兩個鼓勵性極強的問題“你知道是用雙腳跳得遠還是用單腳跳得遠嗎？如果用單腳跳，是用左腳跳得遠還是用右腳跳得遠？”激起學生想探求問題結果的迫切心情. 接著就可以安排學生4人或6人一組，讓學生根據自己的經驗，用自己的思維方式去開展實踐活動，在合作學習的過程中搜集不同跳法得到的數據，并整理、分析，作出判斷探求出問題的結果. 在合作學習的過程中引導學生進行多樣的討論、交流，傳遞各自有個性的理解、感悟，讓學生在各自理解的交流、碰撞中提升自己的認識、豐富自己的數學思考，很容易就解決了問題.

四、在實踐生活教育中增強學生創新的能力

陶行知認為兒童是有創造力的，關鍵是如何去激發，解放兒童的創造力. 而培養小學生的創新意識是數學教育教學的主要培養目標之一，對于小學生來說，讓他們學會用數學的思想去觀察，分析處理現實生活中的實際問題，提高數學素養，培養勤于多思和創造精神，是很有必要的. 所以在課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力，把每一個課堂作為解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間的陣地. 只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的數學素質.

在教學“分一分”一課時有這樣一道題，題中有番茄、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、蘿卜、草莓，在教學時，我沒有限制學生，而是讓他們根據自己的想法去分類，學生一下子分了許多種不同的分類，有的按是蔬菜還是水果分，有的按顏色分，有的按大小分，有的按多少分，還有的按有無柄分，甚至還有一位小朋友說：“我喜歡吃黃瓜、葡萄、草莓，所以我把它們分成一類，剩下的是我不喜歡吃的是另一類. ”看，這是多么大膽的發言！我帶頭為他的這種創新精神鼓起了掌.

陶行知認為：“欲求常新之道，必先有去舊之方. ”我們當代教師更應不斷更新觀念，要從做“教書匠”式的教師向承擔作為一個教育家所應負的使命轉變；要從以教師為本轉向學生為本；要從“為教而教”轉為“教是為最終達到不需要教”而轉變.