基于層次分析法的大學生綜合素質評價

【摘要】本文通過問卷調查考察與大學生綜合素質相關的因素，構建道德素質、學習能力、身心健康、創新發展4個大學生綜合素質一級指標及其16個二級指標，采用層次分析法（AHP）對大學生綜合素質進行定量與定性相結合的綜合評價，結果表明道德素質、學習能力、身心健康、創新發展對總目標的權值分別是0.3587， 0.2909， 0.2029， 0.1475，并且運用模糊評價的方法對大學生的綜合素質進行定量分析，調查研究結果表明，在大學生創新發展和學習能力方面不足，從而影響了總體素質，從而為學校學生綜合素質培養模式和教學計劃調整提供參考和依據.

【關鍵詞】大學生綜合素質；層次分析法；評價指標；模糊綜合評價

一、層次分析法現狀

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法[1].該方法將總決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法[2].

目前，層次分析法正越來越受到國內外學術界的重視，我國已經應用于地區經濟規劃，畜牧業發展戰略、工業部門設置的系統分析等等方面，是一種新的、簡潔的、實用而富有成效的決策方法之一.

三、模糊綜合評價大學生綜合素質

AHP算法可以定量地計算出學生綜合素質中各個指標的相對重要程度， 但是不能定量地計算學生總體的綜合素質水平.為此，采用模糊綜合評價方法[7]計算學生總體的綜合素質水平.這種將兩個方法相結合的評價方法不但可以知道學生綜合素質中哪

個指標更重要， 而且可以知道學生總體的綜合素質情況， 從而可以有針對性地提高學生的綜合素質.

四、總 結

本文通過問卷調查首先確定了大學生綜合素質評價的各個指標，然后通過層次分析法，最后運用模糊評價的方法對大學生的綜合素質進行了多層次的定量評價.基于前人研究的基礎上，結合自己的實際調查和計算分析，調查研究結果表明，現在大學生綜合素質評價較大，但在大學生創新發展和學習能力方面不足，從而影響了總體素質，從而為學校學生綜合素質培養模式和教學計劃調整提供參考和依據.

【參考文獻】

[1]許樹伯.層次分析法原理[M].天津：天津大學出版社，1988.

[2]吳曉云，吳萍.基于知識的層次分析法及其應用[J].南京理工大學學報，2005，29（4）：451-454.

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[5]萬遠英，伊得志.大學生綜合素質層次分析評價體系及其模型[J].西南人民大學學報，2003，24（12）：191-193.

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[7]李勤，王宗軍.大學生綜合素質的多層次模糊綜合評價研究[J].中國科技信息，2005：115-117.