有關高中數學分層次教學的探討

【摘要】分層次教學是一種重視學生間的差異，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略.高中數學實施分層教學勢在必行.本文就此探討了在高中數學教學中實施分層教學的策略.

【關鍵詞】高中數學；分層次教學；策略

一、緒 言

所謂的分層級教學就是指教師在教學的過程中將學生分為幾個學習小組，這些學習小組里面的學生的知識掌握能力和潛力傾向都是相近的，教師依據層次的不同將學生區別對待.分層次教學又稱之為分組教學和能力分組，它的分組依據是學生的智力測驗分數和學業成績等標準，教師根據不同的指標對學生區別對待，秉承了因材施教的思想.由于高中學生認識能力和學習的基礎并不一致，我們在當下討論高中數學分層次教學的方式，有著很積極的現實意義.

二、高中數學分層次教學的策略探討

1.創造出有利于分層次教學的良好教學環境

無論是什么樣的教學方法，歸根結底還在于教師和學生的有效溝通與交流，少了這樣的一個基礎，任何的教學方式都不可能平穩有效的開展.分層次教學的方式也一樣，教師在實施分層次教學的過程之前，有必要通過多種方式建立起一個和睦的教學環境，最大化地激發高中學生的學習興趣，從而使他們接受分層次教學這種教學方式.作為教師來講，也要有著非常好的心理素質，在教學過程中形成一種民主、公平的教學作風，對于自己教學活動之中的疏漏之處，要敢于承認，也不害怕學生指正，注意多和學生交流，特別是一些基礎比較差的學生，了解他們的真實心理和實際的知識掌握水準，從而更好地為分層次教學活動做好服務.

2.按照一定的標準將學生科學地劃分層次

由于劃分層次這樣的事情涉及對學生分類，難免會對一些學生的自尊心形成影響，高中學生正是處于個性形成的階段，自尊心比較容易受到傷害，所以一定要謹慎而為之，且要充分地照顧到學生的自身感受.筆者認為，劃分層次的依據應該分為對數學知識的掌握基礎、學習的態度、自主學習的能力以及最終的考試成績，除此之外，教師在劃分層次的過程中還需要將高中學生的一系列性格上的特點考慮進去，然后將學生劃分為三個層次，即為A，B，C三層.首先，A層代表學習成績較差，基礎也較差，缺乏學習的主動性和積極性的學生；B層代表學習成績處于中游，擁有較好的學習態度，有一定的學習主動性；C層代表那些學習主動性高、學習能力強且學習成績好的學生.

例如，譬如說在涉及對“數列”這一個章節的課后題目進行學習的過程中，教師可以安排A層學生在教師和C層學生的輔助之下，積極地完成一些基礎性的數列求和題目，而對于B層的同學，則需要他們積極地完成一些難度較高的題目，最好能夠獨立完成，對于C層的同學，他們需要的是進一步挖掘自身的潛能，不斷的進步，所以，他們除了完成一些難度較大的數列題目之外，還必須要認真地輔導好A層的同學，在跟他們講解的過程中，自身的能力也能得到提升.

3.將層次教學的概念貫穿到教學活動的始終

教師在教學的過程中，不能僅僅只是將學生分層不同的層次之后就放任自流，還需要積極地將層次教學的觀念深入地貫徹到學習活動的始終，譬如說在教學目標、課堂教學和課后作業的過程中，都要講求層次性的教學.

具體來講，在教學目標的設定上，教師需要做的就是面向整體，但是要很好地兼顧好兩頭，所謂的兩頭，就是指基礎非常好和基礎非常差的學生，教師需要將教學大綱和考試說明來作為最基本的依據，對教學內容進行整體的安排，針對每一個層次不同學生，因材施教，制定好屬于他們的學習方法.

在具體的教學過程中，教師也要注意按照分層教學的方式來開展和進行，在具體的授課過程中，教師可以將中間段，即B層的同學作為一個標準，然后很好地兼顧好A，C層的同學，教學內容的安排必須要做到循序漸進，不能太難，也不能太過容易.教師可以注意在教學過程中不需要講太難的題目，可以在課后再講給C層次的學生來聽.除此之外，教師在新的知識與舊的知識之間的過渡與結合也要盡量銜接得自然一點.譬如說在講到三角函數的過程中，筆者根據中間階段同學的實際掌握情況來指導他們根據相關公式來進行函數問題的解答，盡可能地將內容細致化，保證A、B層的同學都能聽懂，而對于C層的同學，他們的基礎知識掌握比較扎實，提升的部分需要在課后來解決.這樣筆者在高中數學教學過程中，就能全面化地顧及多個層次學生的實際情況，從而幫助他們同步提高.

在最后的布置作業的過程中，當然也需要分層次來開展，絕對不能搞一刀切.針對A，B，C三個層次的學生來開展不同的題目布置，比方說A層的同學，就布置給他們一些基礎性的題目，要求他們可以在請教別人的情況下完成，而B層次的同學，則需要他們在完成基礎性題目之后，再加入一些能夠提高他們能力的題目，對于C層次的學生，則需要他們獨立自主地完成一些綜合性較高的題目，來擴展他們的視野，加強他們綜合運用知識的能力.

三、結 語

鑒于高中生的個性以及學習的能力與基礎并不一致，在因材施教主導方針的指引下，我們有必要對高中數學的教學過程中開展分層次教學的方法，這樣可以很好地調動大家的學習積極性，保證每一個層次的學生都能夠在自己的層次之上不斷地提高，從而使得大家在高中數學學習的過程中能夠同時進步.