有關(guān)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探討

【摘要】分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略.高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)勢在必行.本文就此探討了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；策略

一、緒 言

所謂的分層級教學(xué)就是指教師在教學(xué)的過程中將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，這些學(xué)習(xí)小組里面的學(xué)生的知識掌握能力和潛力傾向都是相近的，教師依據(jù)層次的不同將學(xué)生區(qū)別對待.分層次教學(xué)又稱之為分組教學(xué)和能力分組，它的分組依據(jù)是學(xué)生的智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績等標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)不同的指標(biāo)對學(xué)生區(qū)別對待，秉承了因材施教的思想.由于高中學(xué)生認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)并不一致，我們在當(dāng)下討論高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的方式，有著很積極的現(xiàn)實意義.

二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的策略探討

1.創(chuàng)造出有利于分層次教學(xué)的良好教學(xué)環(huán)境

無論是什么樣的教學(xué)方法，歸根結(jié)底還在于教師和學(xué)生的有效溝通與交流，少了這樣的一個基礎(chǔ)，任何的教學(xué)方式都不可能平穩(wěn)有效的開展.分層次教學(xué)的方式也一樣，教師在實施分層次教學(xué)的過程之前，有必要通過多種方式建立起一個和睦的教學(xué)環(huán)境，最大化地激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們接受分層次教學(xué)這種教學(xué)方式.作為教師來講，也要有著非常好的心理素質(zhì)，在教學(xué)過程中形成一種民主、公平的教學(xué)作風(fēng)，對于自己教學(xué)活動之中的疏漏之處，要敢于承認(rèn)，也不害怕學(xué)生指正，注意多和學(xué)生交流，特別是一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，了解他們的真實心理和實際的知識掌握水準(zhǔn)，從而更好地為分層次教學(xué)活動做好服務(wù).

2.按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生科學(xué)地劃分層次

由于劃分層次這樣的事情涉及對學(xué)生分類，難免會對一些學(xué)生的自尊心形成影響，高中學(xué)生正是處于個性形成的階段，自尊心比較容易受到傷害，所以一定要謹(jǐn)慎而為之，且要充分地照顧到學(xué)生的自身感受.筆者認(rèn)為，劃分層次的依據(jù)應(yīng)該分為對數(shù)學(xué)知識的掌握基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力以及最終的考試成績，除此之外，教師在劃分層次的過程中還需要將高中學(xué)生的一系列性格上的特點(diǎn)考慮進(jìn)去，然后將學(xué)生劃分為三個層次，即為A，B，C三層.首先，A層代表學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)也較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性的學(xué)生；B層代表學(xué)習(xí)成績處于中游，擁有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有一定的學(xué)習(xí)主動性；C層代表那些學(xué)習(xí)主動性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生.

例如，譬如說在涉及對“數(shù)列”這一個章節(jié)的課后題目進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以安排A層學(xué)生在教師和C層學(xué)生的輔助之下，積極地完成一些基礎(chǔ)性的數(shù)列求和題目，而對于B層的同學(xué)，則需要他們積極地完成一些難度較高的題目，最好能夠獨(dú)立完成，對于C層的同學(xué)，他們需要的是進(jìn)一步挖掘自身的潛能，不斷的進(jìn)步，所以，他們除了完成一些難度較大的數(shù)列題目之外，還必須要認(rèn)真地輔導(dǎo)好A層的同學(xué)，在跟他們講解的過程中，自身的能力也能得到提升.

3.將層次教學(xué)的概念貫穿到教學(xué)活動的始終

教師在教學(xué)的過程中，不能僅僅只是將學(xué)生分層不同的層次之后就放任自流，還需要積極地將層次教學(xué)的觀念深入地貫徹到學(xué)習(xí)活動的始終，譬如說在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的過程中，都要講求層次性的教學(xué).

具體來講，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師需要做的就是面向整體，但是要很好地兼顧好兩頭，所謂的兩頭，就是指基礎(chǔ)非常好和基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，教師需要將教學(xué)大綱和考試說明來作為最基本的依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的安排，針對每一個層次不同學(xué)生，因材施教，制定好屬于他們的學(xué)習(xí)方法.

在具體的教學(xué)過程中，教師也要注意按照分層教學(xué)的方式來開展和進(jìn)行，在具體的授課過程中，教師可以將中間段，即B層的同學(xué)作為一個標(biāo)準(zhǔn)，然后很好地兼顧好A，C層的同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的安排必須要做到循序漸進(jìn)，不能太難，也不能太過容易.教師可以注意在教學(xué)過程中不需要講太難的題目，可以在課后再講給C層次的學(xué)生來聽.除此之外，教師在新的知識與舊的知識之間的過渡與結(jié)合也要盡量銜接得自然一點(diǎn).譬如說在講到三角函數(shù)的過程中，筆者根據(jù)中間階段同學(xué)的實際掌握情況來指導(dǎo)他們根據(jù)相關(guān)公式來進(jìn)行函數(shù)問題的解答，盡可能地將內(nèi)容細(xì)致化，保證A、B層的同學(xué)都能聽懂，而對于C層的同學(xué)，他們的基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，提升的部分需要在課后來解決.這樣筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就能全面化地顧及多個層次學(xué)生的實際情況，從而幫助他們同步提高.

在最后的布置作業(yè)的過程中，當(dāng)然也需要分層次來開展，絕對不能搞一刀切.針對A，B，C三個層次的學(xué)生來開展不同的題目布置，比方說A層的同學(xué)，就布置給他們一些基礎(chǔ)性的題目，要求他們可以在請教別人的情況下完成，而B層次的同學(xué)，則需要他們在完成基礎(chǔ)性題目之后，再加入一些能夠提高他們能力的題目，對于C層次的學(xué)生，則需要他們獨(dú)立自主地完成一些綜合性較高的題目，來擴(kuò)展他們的視野，加強(qiáng)他們綜合運(yùn)用知識的能力.

三、結(jié) 語

鑒于高中生的個性以及學(xué)習(xí)的能力與基礎(chǔ)并不一致，在因材施教主導(dǎo)方針的指引下，我們有必要對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中開展分層次教學(xué)的方法，這樣可以很好地調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，保證每一個層次的學(xué)生都能夠在自己的層次之上不斷地提高，從而使得大家在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠同時進(jìn)步.