淺議高中數學教學中的創新教育

【摘要】創新是民族的靈魂.高中數學教師要轉變觀念營造寬松氛圍，鼓勵學生大膽質疑，主動探索，合作交流，“通過中學教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”.

【關鍵詞】高中；數學教學；創新教育

創新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要.教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體.

一、營造寬松氛圍

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由.”要使學生積極主動探究知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式.因為這種課堂教學往往過多地發揮教師主導作用，限制了學生創造性思維發展.教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧教育環境.只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象能力.其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間多向交流，在班集體中取長補短.課堂教學中有意識搞好合作教學，使教師、學生角色處于隨時互換動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生合作能力.特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主的表現.學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立見解，或修正他人想法，或將幾個想法組合為一個更佳想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力.值得注意的是，任何合作都不要讓有的學生處于明顯從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每名學生，最大限度調動學生潛能.

二、鼓勵質疑

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質疑.批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始.讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑.能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質.培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現.設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解.

三、自主探究

問題情境的提出必須以學生的體驗為基礎，以激活學生思維為目的.簡單的問題必須由學生獨立探索完成；較難的問題可在教師的點撥下由學生探索完成；重點問題或開放性問題，必須留給學生充分的獨立思考時間，然后組織學生以同桌或小組為單位進行討論，教師要巡回并參與到各組的討論中去，依據學生所存在的困難對學生進行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探索的價值.在學生自主探索完成后，教師要及時地組織學生在全班交流，交流過程中不應只談探索結果，而應著重探索過程的交流.探索過程實際就是學生的思維活動的軌跡.交流過程中教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，探索結論正確的要鼓勵，錯誤的也應該盡量讓學生闡述完自己的觀點，此時教師不應直接去否定，而是要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的疑點，最好這些疑點能由其他學生提出，由該生本人去思考.還要注意，對于這樣的學生在闡述自己觀點時所顯現出來的一些有趣的、大膽的、有意義的想法更要鼓勵.另外在交流過程中，學生有可能會提出不同的探索結論，如果講的有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程，過分強調了知識的專業性、系統性、嚴謹性會給知識的獲得者強加上一副無形的枷鎖.

四、反饋評價

主動探索后的交流是高中數學合作學習的起點，而每一次交流都可以看作是反饋評價的真實體現.反饋評價不應該只是去判斷這一道題或這種說法是否正確，以及對在什么地方或錯在什么地方，它也不應只是教師所特有的一種行為，應該讓學生參與評價，所以反饋評價的形式應包括自評、互評和師評.學生的交流過程實際上包含著自評與互評.通過交流他們可以發現自己觀點中的某些不足，通過交流他們還可以找到對方觀點中的正確與缺陷之處，通過交流最終能達到求同求真以及知識的內化.師評主要是針對大部分學生在知識的認知過程中所存在的盲點、共性問題而進行.在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的.教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這不正是一種創新態度嗎？作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價，從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去.比如，教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現.學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位；同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性.因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望.比如，教學中宜常使用表揚的語氣詞，如“很好”“太棒了”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許.

結語 總之，教師要以學生的可持續發展為中心，以能力為重點，以活動為主線，重視培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，強調學生應形成積極主動的學習態度和適應終身學習所必備的基礎知識和技能.