如何有效提高課堂效

一、現階段數學教學中存在的問題

近幾年來，一線教師積極參與新課程改革，教學理念、教學方式、教學方法、教學手段、教學效果等等都有了顯著的改進和提高.但與先進縣市區相比還有很大差距，與新課程理念的要求還有一段距離.在數學課堂教學中還存在“穿新鞋走老路”的現象，教學目標、教學重點、難點、教學方法等，依然是從教師“教”的角度設計的，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養，教師根據教案教學時，學生接受過程是被動的，教師“牽”著學生走，學生跟著教師“追”，這不僅影響了教育方針的全面貫徹落實，更影響了學生實踐能力和創新精神的培養.

出現了這樣的問題，我們就要對高中數學課堂教學作深刻的反思和總結，我們每位老師利用有限的題，在有限的時間內最有效地提高學生的各種能力，所以高效的課堂教學不是量的大小而是質的優劣，如何保證課堂教學的質量，是需要我們研究并且在每一節課中要實踐的一個重要課題，這就要認真地對課前、課上、課后會出現的一系列環節進行深刻研究與思考，也就是我們所謂的課堂教學設計.

二、高中數學教學設計的理論基礎

1.教學設計應有利于讓學生學會學習，發揮學生的主體作用.

2.教學設計應有利于讓學生學會做事，加強應用意識的培養.

3.教學設計應有利于讓學生學會共同生活，培養學生的合作精神.

4.教學設計應有利于讓學生學會生存，培養學生的創新意識.

作為數學教師要更新教學觀念，數學教學要緊密圍繞以上四大支柱進行設計，從學生的全面發展來設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發展，使教學過程更加切合課程標準的要求.

三、課前準備工作

（一）解讀高中數學課程改革三個依據文件

1.數學課程標準（實驗）——中華人民共和國教育部

2.江蘇省普通高中數學課程標準教學要求

3.當年普通高校全國統一考試（江蘇卷）數學科考試說明（級別）

教師要研究高考對教材的要求（級別）和近幾年有關的高考題，以此把握好 “度”的問題，每一道題、每一節課都要符合考綱要求，實現一個目標.

（二）深層研究新教材、備學生

當然，備好一節課，還必須吃透教材，另外針對學生的認知結構特點和能力水平，才能準確確定本節課內容的地位與作用、教學三維目標、教學重難點以及教與學方法等等，尤其是例題與練習的處理，如何去落實呢？

四、課堂教學設計的流程

學生的不同、課型的不同等等因素都會使教學設計存在差異，在此，一起討論新授課的教學設計，對于新授課可從導入、學生活動、數學建構、數學運用、回顧小結、作業的布置、板書設計這幾方面來進行.

（一）導 入

常言道：“萬事開頭難.” 教學其實也是如此.一節課如果一開始就沒有上好，學生就會感到興味索然，下面的課就難以正常進行.上課開始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離.這時，教師就一定要講究導課的藝術，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒.新穎別致的高超導課藝術，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界.

在數學教學實踐上，除了常規的“溫故而知新”的復習導入方法之外，還有：

1.情景創設導入法

數學知識的獲得，常常是通過實踐得到的.數學知識的探求過程為我們展示了豐富多彩的知識背景.依據教材中的有關知識，選取具體的背景，可以強化視覺形象，使學生如臨其境、如見其物.從生活情景入手，可激發學生興趣，進入良好學習狀態.

2.設疑式導入法

設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法.例如，在必修4第三章中講完兩角和與差的三角函數，進行二倍角的三角函數這節課中，在開始我就提出：“角α的三角函數與角2α的三角函數之間有怎樣的數量關系？”

如此，通過構設懸念，巧妙地導入了新課講授.

3.類比導入法

例如，在必修5中講完等差數列，再講等比數列就可以用等差數列類比講解.

4.教具演示導入法

學習立體幾何，需要空間想象能力.柱、錐、臺、球等道具的使用能使學生有直觀、形象的認識，把教室作為一個“道具”（抽象成一個長方體，教室中的有關物體可抽象成點、線、面），學生置身其中，身臨其境，能立足于新的觀察點有新的認識，有利于新知識的領悟和想象能力的培養.

總之，導入方法的運用要因人而異，要因教學內容而宜.新穎有特色的導入方法常能營造最佳教學心理環境，常能改變學生上課的狀態，使更多的學生進入積極的心理狀態，提高上課效率，能使學生樂在其中，把數學學習看成是一種樂趣，教學質量的提高也有了充分保證.

（二）學生活動

新課程標準反復強調：在各學科的教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，教師要成為學生學習的促進者、組織者，突出學生的主體性，把課堂真正變為學堂，實現學生自我主動地汲取、探究、研讀、發現、展示、合作的學習過程.我認為課堂教學借助于小組合作學習的方式，通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構、能力的培養.根據導入的不同，學生活動的方式可以有多種，但最終的目的都是更好地完成數學建構，使學生在活動中獲取一些概念信息，體會一些解題的思路與方法思想，而在此過程中，老師要“該出手時出手，該張嘴時張嘴”，這樣才能體現學生的主體性.

（三）數學建構

在一節課中，數學建構是定義、定理、公理、性質、公式的給出，而對于這些，在課堂中節奏要適度，切忌大而化之，因為概念本身有自己嚴密的邏輯體系，數學概念教學的關鍵是要切實把握概念教學的要求，只有學生掌握了基礎知識與原理，解決問題才可能快、狠、準.這也是古人所說的“欲速則不達”的道理.

而此環節處理的方法可以有多種，可以由學生自己處理.例如平面向量的第一節課，都是概念，完全可以放給學生，老師只要補充一些注意的問題即可.再例如必修1指數函數的圖像和性質的第一節課，可以是學生以小組合作的形式探究指數函數的圖像和性質，教師在適當的時候給予點撥和補充.

四、數學運用——例題與練習的處理

1.我們在課堂教學中，選例題時尤其要注意以下幾點：

選例題要具有典型性.

選例題要注意知識的綜合運用.

選例題要突出知識的靈活運用.

2.例題教學處理

（1）形式

①學生口答，說思路，師組織學生點評（可以不講，應是簡單的重要題）.

②學生板演，并講思路，師組織點評，重點評思路的合理性和運算的準確性及解題的規范性（最好是邊評邊改使之規范）.

③學生分析，說思路、解題過程，師適當點撥并完成板書過程.以上三種形式主要是訓練學生即時解題的能力，針對高考中容易題，難度不能太大.

④學生討論，展示交流，教師評價.

⑤教師點撥分析為主、引導學生思考、討論并解題，主要是針對高考中中高檔題.

（2）過程

①分析（學生或教師），讀題、審題應作為一種能力來培養，要充分暴露思維過程，特別重視突破口的確定，使學生學會分析方法，養成解題前先分析找方法的好習慣（改變憑感覺解題的不良習慣）.

②解題，有時可以按得分點寫簡要步驟（教師），但是規范的解題過程，每節課至少有一題，也不可過多，一定要評出失分點，即少該條件就扣分.

③反思，教師引導學生按以上要求反思，然后再提出問題，能否一題多解，要給學生反思的時間、發表見解的機會.

④變式，要研究題目的特點充分發揮其功能，能變則變，要變得恰當，且要即時練（一定不要先寫出，如是就沒有一新的感覺，就起不到激發學生興趣的作用了，也達不到訓練學生快速反應的效果），有時也可拓展與追加、推薦一道好題（最好是一類的問題但要有區別，不能重復但可以反復，即同樣的問題不能用同一題來考，要變題來考同一問題）.

在此環節，一定不能就題論題，抄完教科書的解法就完事，要有新意，有變化，有引申，有超越學生的地方（不能使學生覺得一堂課都是重現他的預習）.

3.課堂練習

題量不能太大，難度適當（約百分之六十的容易題，百分之四十的中檔題），一定要當堂訓練，以定時訓練的形式完成，時間許可要當堂評價.

另外，在條件允許的情況下多媒體教學系統也是一種好的教學輔助工具.

（五）回顧小結

可以由學生概括總結數學知識、數學思想方法及有關注意點，可以是針對某個問題的，也可以是所有課堂內容的濃縮，自我總結這節課的主要收獲，學到了什么，搞懂了幾個問題，還有什么疑惑有待今后解決，必要時教師再作適當補充.

（六）課后作業布置

作業布置必須難易適度，既具有一定的挑戰性，又確保大多數學生能成功完成.另外，作業布置要有代表性，而不是讓學生做千篇一律差不多的題目，這樣會讓學生產生厭倦情緒，從而降低了學習效率.所以說作業要布置得合理，難易適中，要有梯度.

（七）板書設計

對于一節課中需要板書的要作以統籌規劃，既能體現重難點，又能給學生整體的知識框架，還要給學生一種美的享受.不要一節課上完了，黑板上一字未留或是亂七八糟，學生聽了我們的一節課，保證不會再好好上下一節課.當然用多媒體教學時板書內容較少一些.

學生在學習雙基——基礎知識、基本技能的同時，學生通過自主學習、合作學習、探究學習培養自己的創新能力.教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力.