基于高中數(shù)學探究式教學方法的研究

在當前教育形勢下，努力探索探究式教學方法在學科教學中的應(yīng)用是非常必要和具有重要意義的.

一、探究式教學方法初探

探究式教學方法是20世紀50年代，由美國著名教育科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導(dǎo)提出的.他認為在教學過程中采用探究式教學方法有利于激發(fā)學生獲取知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的積極性和形成屬于自己的個性.在高中數(shù)學教學過程中采用探究式教學策略，就是教師在教學過程中有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題.例如數(shù)學概念的理解、定理的證明以及空間幾何等抽象問題的學習，都需要學生利用以往學過的知識主動學習，教師只是提供輔助教學工具和必要的講解.但是在探究式教學過程中應(yīng)該注意這樣幾個原則：

第一，以學生為本的主體性原則.以學生為主的主體性原則就是指在教學過程中注意培養(yǎng)學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，順應(yīng)學生的本性，真正把學生當成一個“人”，把學習的自主權(quán)還給學生，教師起引導(dǎo)作用；在教學內(nèi)容的設(shè)計上要以學生為中心，而不是以教學內(nèi)容為中心，使學生能真正理解所講授的內(nèi)容，使學生真正走向知識；在課堂作業(yè)的設(shè)計和課后復(fù)習作業(yè)設(shè)計上，都要力求體現(xiàn)學生的特點.

第二，教學相長的民主性原則.探究式教學就是要培養(yǎng)學生敢于違背“常規(guī)”的求異思維、發(fā)散思維，這就需要民主的教育教學環(huán)境.首先，教師要尊重學生的人格，相互尊重，就學習問題探討學習問題，在學習的過程中各抒己見，尊重學生的“異想天開”，只有這樣學生才能真正成為自己學習的主人.

第三，因材施教的差異性原則.每一名學生都具有不可復(fù)制性，都是特別的，因此在教學過程中，要尊重和利用學生的這種個別差異性，不論是“好學生”還是“爛刺頭”，都應(yīng)努力發(fā)掘其性格中積極向上的一面，促使其向更好的方向發(fā)展，對于其弱項則加以引導(dǎo)使其向好的方面發(fā)展，確保每名學生都得到了全面發(fā)展.

二、探究式教學方法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.重視基礎(chǔ)，重視概念探究

在高中數(shù)學中，大量的概念、定理和定律讓學生不勝其煩、望而卻步.由于時間的限制，很多學生對概念的理解總是一知半解，導(dǎo)致學生在解決具體問題的時候?qū)Ω拍畹膬?nèi)涵和外延把握不住，解決不了實際問題.因此，把握概念的內(nèi)涵和外延在高中數(shù)學教學中是非常重要的.

例1 學習“函數(shù)奇偶性”定義時，學生往往只是停留在其基本形式f（-x）=f（x）， f（-x）=-f（x）的掌握之中，卻忽略了這一定義的隱含的前提條件，對于定義域中的任意x，-x也必須在其定義域中，導(dǎo)致判斷函數(shù)的奇偶性時總是出錯.鑒于這一點，在教學過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計，強化練習，讓學生自己發(fā)現(xiàn)這種情況.例如，判斷函數(shù)f（x）=1-x2+x2-1的奇偶性.我們知道這個函數(shù)的定義域為{-1，1}，函數(shù)的圖像表示兩個點（-1，0），（1，0），圖形既關(guān)于原點對稱，又關(guān)于y軸對稱，我們得出的結(jié)論是函數(shù)f（x）=1-x2+x2-1既是奇函數(shù)又是偶函數(shù).通過練習，學生不僅掌握了這一概念的基本屬性，而且掌握了如何判斷函數(shù)奇偶性的方法，一舉兩得，提高了學生學習的積極性.

2.合作探究多解類題目

數(shù)學的學習不僅要求結(jié)果的正確，還得講究策略，力求找出最合理的解決方案.由于學生個體差異的存在，面對同一個題目會有不同的解決方案出現(xiàn)，教師要讓學生在相互討論的過程中，找出最佳解決方案.

通過這種相互探究，學生不僅學習到不一樣的解決方法，而且增強了彼此之間的合作意識，有利于激發(fā)學生自主學習的積極性.

綜上所述，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學思想，改變教學模式，使學生真正成為學習的主人，使其“學會學習、樂意學習”.在教學過程中應(yīng)用探究式教學方法是激發(fā)學生學習興趣、拓寬學生思維空間、培養(yǎng)學生獨立思考問題意識的有效方法，應(yīng)該在教學的過程中大力推廣使用，提高教育教學質(zhì)量.

【參考文獻】

王磊.實施探究教育，培養(yǎng)探究人才[J].教育研究，2009（11）：45-47.