合作方能進取合作方能進取

【摘要】普通高中數學新課程標準中指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式.”現階段的高中數學教學，“小組合作學習”被廣泛運用于實踐課堂教學中.遵循“以學定教”的教學理念，讓高中數學學習活一點、趣一點、多一點，探析“小組合作學習”的教學過程，提倡自主、合作、探究、評價等綜合教學過程，不斷地深入新課標下的教學改革方針，從而實現高中數學效率課堂.

【關鍵詞】小組合作學習；高中數學；效率課堂；教學評價

對于高中數學教學而言，“小組合作學習”的理論依據，其參照考量每名學生的發展水平、數學的學習興趣、學生的性格等綜合因素，從而實現以一個教學目標而形成的差異互補、交流促進的合作學習過程.在教學過程中，以小組合作學習為主體，教師起主導教學目標的輔助作用，強調小組學生之間的自主、合作、探究的學習交流，促進彼此的數學知識理論與解題運算思路，從而實現其教學現實意義，全面性地提升小組學生數學綜合知識素養.

一、高中數學“小組合作學習”的困境

1.學生參與感缺乏

“小組合作學習”，其教學側重點：以人為本，以生為本，構建最大化的時空讓學生能夠進行自主思考、合作學習以及交流促進的過程.然而，在真正教學實施過程中，學生參與感缺失，無法自主合作，討論內容與課堂無關等現象，逐漸地讓以學生為主體的教學課堂，導致其有形而失質.

2.教師主導匱乏

現階段高中數學“小組合作學習”的教學課堂，運用多元化的情境去促進其有效開展，從而提升學生的數學綜合知識.但由于高考的影響，更多的教學是處于應試化的小組合作學習，并不能讓學生進行多元化與思維化的合作學習交流，教師常常主導教學目標，而不去主導教學過程，導致學生處于“填鴨式”的學習過程，違背了“以學定教”的教學理念，讓學生的思考與交流流于形式，為教學模式而討論，模糊了學生對于高中數學的學習理念，從而影響高中數學的教學質量.

3.學習方式磨合不足

教師在進行“小組合作學習”的教學過程中，往往精心設計課堂內容，并結合其他情景教學與學習方式進行混合式教學，把合作學習與其他教與學方式的關系本末倒置，常出現課堂教學偏于或缺乏自主化學習，卻不懂如何讓獨自主獨立學習與合作學習磨合，殊不知獨立自主學習正是合作學習的基礎，如此，才能更好地實現高中數學教學的質量，從而達到提升高中生數學綜合知識的效果.

二、高中學生數學“小組合作學習”模式初探

1.教學準備

討論教學設計、過程、課堂以及效果，其根本在于教師應當進行多元化、精心化、知識化與素質化的教學準備，參照教學大綱、教學現狀、課本內容以及多媒體的運用等，以不同的知識結構體系，采用切合實際教學現狀的教學設計，來實現教學任務的達標.

除此，在整個教學課堂前，教師必須構建一種合理化、科學化與素質化的教學分組，從學生的學習發展、性格特點等進行思考，利用“組間同質，組內異質”的差異構組形式，設立優等生作為組長，負責教學過程中的“小組合租學習”的輔助教學相長，從而保障每組6人的學生能夠切實合作與相互促進，使其達到教師的教學目標與豐富學生的知識理論與解題實踐.

2.“小組合作學習”案例分析

以“橢圓”教學為例，首先教師引入橢圓話題，用引人入勝的數學語言表達方式來激發學生對于“橢圓”生活中的思考與合作交流.利用多媒體進行一些生活化“橢圓”實例的播放，借用美術中的“橢圓”石膏像，讓小組長進行上前撫摸，從視覺與感官上對于“橢圓”有著一個現實的認識.

結合書本的定義與理論，進行初步的知識教學，并提出“橢圓與圓的繪制”問題，并組織小組合作學習，進行“橢圓與圓”的繪制，讓小組學生進行自主學習，從而相互討論與交流，選出形狀上最優的“橢圓與圓”，進行小組代表發言，來討論小組在繪制“橢圓與圓”的過程中，所采用的方式，注重介紹最優形狀的繪制過程及其理論，從而引入定點、定長與點的軌跡之間的關系，常用動點P、定點O、左右焦點F1和F2的固定長度，深入對于“到定點的距離和等于定長”的理念教學.

教師親自利用多媒體教學與實際工具操作，進行正確化的橢圓繪制，讓學生直觀地了解其正確步驟，提出“橢圓中哪些是核心參數”問題，讓學生進行小組合作思考與總結交流，最終實現學生自主探究出“橢圓”的第一定義：平面內與兩定點F1，F2的距離的和等于常數2a（2a>|F1F2|）的動點P的軌跡叫作橢圓.

3.“小組合作學習”的教學評價

要實現“小組合作學習”教學的全面發展，必須構建起一個自評、互評與他評的教學評價模式，主要采用描述性的評價形式，讓“組間同質，組內異質”的小組特征明顯化，讓學生自身進行類似“高中數學學習筆記”的記錄，從而實現自評的過程.讓小組內學生進行相互投票表決，推選最佳學習進步學生，教師輔以其小獎勵.教師從主觀與客觀上的聯系評價，以學生的學習發展、學習興趣以及教學課堂質量等方面，從而實現全面性的教學評價，進一步確立更優質的“小組合作學習”的教學模式.

總 結

總而言之，開展高中數學“小組合作學習”的教學模式，是實現我國高中數學素質化進程，是符合現階段新課標下的“以學定教”的教學理念.對于未來的普高數學教學，應當深入“小組合作學習”的教學模式，構建起多元化與素質化的情景教學，才能提升我國高中學生學習數學的興趣.