新理念孕育新課堂

【摘要】課堂教學改革是新課程改革的有機組成部分，就是要用新課程的理念指導課堂教學設計，把新型的教師觀、學生觀和教學觀融入課堂教學，盡快地適應新課程，由傳統型教師向新型教師轉換.使課堂教學真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究的學習活動.

【關鍵詞】新課程；課堂教學；自主；能力

《普通高中數學課程標準（實驗）》在“課程基本理念”中要求：高中數學課程應為學生適應現代生活和未來發展提供更高水平的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養，為學生進一步學習提供必要的數學準備.在新課程教學理念下，我們的數學課堂教學怎樣實現“進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要”這一課程總目標呢？

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“課堂是有生命的物質空間，是學生充滿生機的思維領域.學校的課堂教學，主要目的在于促進學生思維發展，提高學生的數學思維能力.”這就要求我們奮斗在一線的數學教師，在教學中應盡快地適應新課程、感悟新理念，用新課程理念支撐課堂教學，使課堂教學真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究的學習活動.下面筆者從新課程理念的角度并結合自己的教學實踐來談談如何進行高中數學課堂教學，僅供大家在平時的教學中參考.

（一）創設問題情境，激發學習興趣

傳統的教學方法都是以教師為中心，有“重教輕學”的傾向，在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法，它不能很好地調動學生的興趣，束縛了學習的主動性.新課程特別強調知識不僅具有建構性、社會性，還具有情境性、默會性.只有貫穿情境教學才能體現新課程以人為本的思想，從而調動學生學習數學的積極性，激發學生學習數學的興趣.任何數學理念的提出都不是憑空出現強加于人的，劉紹學教授指出“數學是自然的”，“它實際上是水到渠成、渾然天成的產物，不僅合情合理，甚至還很有人情味”.細細品味之下，通過問題、活動、游戲、典故結合聲光圖像等多種形式，“自然”和有“人情味”地構建新的有趣背景或展現其原有歷史風貌，可將學生較好地引入數學殿堂，使其自然地接受和消化新知.作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航：“趣”是盡可能將數學的“雙基”鑲嵌在現實的生活情景或數學問題之中，以激活學生的心理結構；“情”是教師應把數學內容的情感因素與自身所體驗到的情感因素融合起來，使教學的內容變為學生易于接受的東西，體現教學的情意原理.

（二）明確師生關系，履行首席職能

傳統的教學模式，教師“主講”，學生“主聽”，違背了“教為主導，學為主體”的原則導致學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低.新一輪課改實施以來，這種“滿堂灌”式的教學模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是凸顯學生主體，關注師生情感互動的“主體性教學”模式.但在實際操作中，我們發現數學課堂上出現了另一種異化的現象，在交往、互動的活動中，為了凸顯學生主體，教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，課堂往往成了學生的“群言堂”“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者.因此教師既要堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對搞形式，談“講”色變，不能從一個極端走向另一個極端，而應從教育規律和學生身心發展的規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，履行好“平等中的首席”職能，實實在在地構建嶄新的數學課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評；學生自主探究，教師適時引導.也就是說，既要發揮教師的主導性作用，又要發揮學生的主體作用，追求課堂的實效性是我們的標準之一.

（三）重視基礎知識，提高數學能力

本次課程改革強調了課程的功能要從單純注重傳統知識轉變為引導學生學會學習，追求課堂效率，提高學生的數學素養，關注學生在情感態度與價值觀等方面的發展.但在實際操作過程中，一方面，數學知識似乎沒有以往的系統性，使有些教師認為，課程改革的重點就是突出對學生能力的培養，淡化知識的教學；另一方面，新課程教學中，因倡導師生互動，使教師從知識的權威變為平等參與，教師作為知識傳授者的角色被弱化，也使教師在不知不覺中產生了輕視知識的念頭，因此重視能力不能以輕視知識為代價.課程改革不是對傳統知識的全盤否定，而是在傳統教育基礎上的不斷完善；不是重起爐灶，而是繼承和發展.實施素質教育不是不要知識，而是要更加重視知識，大家知道知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識基礎或不獲得知識的學習是不成立的.教材中知識如果不經過打開.簡化等一系列內化、外化工作，教師照本宣科，學生機械記憶，是不易為學生掌握并促進他們的發展的.正是有了已有知識的積累，才使新的學習和探究成為可能.事實上，新教材更加強調知識與日常生活的緊密聯系，強調技術與社會的關系，突出知識對科學的發展，社會進步和經濟建設的重要作用，知識與能力并重，才能全面提高學生的基本素質.

例如在公式、定理、法則等概念型課堂教學過程中，我引導學生把握公式、定理、法則的基本特征，強調這些基礎知識的應用方法、步驟，通過簡單應用訓練學生的基本技能，在掌握基礎知識的同時培養學生的能力.并注意在概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程中展開思維，使學生在嚴格要求、循序漸進中練好基本功，掌握學習的主動權.通過探索過程培養學生的運算能力、邏輯思維能力，分析解決問題的能力以及應用數學的意識.

（四）注意個別差異，面向全體學生

傳統的教學模式中，課堂目標單一，要求所有人都達到同一個目標，都成為“精英”，而忽視了學生的個體差異，這樣的教學方法有利于教師全面考慮，統籌安排，但是容易造成優、困生的嚴重分化，從某種意義上來講，這種教育造成國家資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權利的變相剝奪.而新課程的基本理念認為“不同的人在教學上得到不同的發展”，這已從客觀上肯定了人的差異，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每名學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功.研究和測驗表明：95%以上“學困生”的智力都是正常的，只不過是由于他們經受了反復失敗的打擊而失去了信心，喪失了學習的興趣，學習成績才變得不理想.隨著新課程的不斷推進，如何使“學困生”轉變？一位教育家曾經說：“教育的全部奧秘就是使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望.”這就需要我們如何更多給學生創造成功的機會，使學生在失敗中再次獲得成功.同時，新課程又認為教育必須面向全體的教育，每個人都要學習知識，根據能力大小可多可少，這樣才會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優秀生吃得飽.

在近幾年的課堂教學實踐中，我把轉化后進生當作重點工作來抓，在后進生中開展了以自信教育為核心的心理健康教育，取得了明顯的效果.我的主要做法是：

1.用尊重愈合心理創傷

后進生學習基礎不太好，學習能力較差，他們都有一種“不如人”或“比不上別人”的自卑心理，我首先合理平衡自己的課堂教學計劃，讓后進學生獲得了與優先學生平等的地位，感受到老師對自己的尊重，從而消除后進學生自卑心理，使其振作起精神，樹立起學習的信心.然后實施“有選擇、無淘汰”的分層異步課堂教學新模式，選擇不同的教學內容和方法，因材施教，不讓一名學生因為“吃不了”而掉隊.使學生能最大限度地開發自己的潛能，保護和調動后進生學習的積極性.

2.用贊美激發心理潛能

我把在課堂表現有所進步的后進生改稱“奮進生”，對奮進生在班上進行表彰，并設立“奮進獎”，對學習進步較大的后進生予以獎勵.還在學校評優評獎中，推薦介紹后進生奮發進取的事跡.這一舉措對后進生及家長產生了極大的震動，激勵了一大批后進生奮發進取，追趕先進.

教學有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學方法，因而對任何好的教學方法都不能完全照搬，而應根據實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創立一套符合實際的教學方法；在教學中也不要固守一兩種方法，而應根據不同的教學內容、不同的學生采取相應的教學方法，因材、因人施教才是教學的唯一出發點.新課程改革給我們一線教師提供了展示自我的活動平臺，創設了莫大的改革契機，同時也帶來了新的思想、新的選擇，需要我們以理智、勇氣、信心來實現.從觀念到行為的轉變，廣大教師應深入領會，正確理解新課程理念，告別“華而不實”，切實追求既“活”又“實”的新型課堂.

【參考文獻】

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[2]潘波.新課程理念下數學教學的幾點思考.高中數學教與學.

[3]冷衛.芻議新課程標準下的高中數學課堂教學.高中數學教與學.