新課標下學生的有效學習策略

【摘要】新課程的實施帶來教師的有效教學問題，也帶來了學生的學習方式的變革.作為學生應如何改變自己的學習方法，來實現自身的全面發展？本文從更新觀念，師生互動，合作探究，發現并提出問題等四個方面，闡述了學生應如何應對課程改革帶來的學習方式的變革.

【關鍵詞】學習方式；變革；更新觀念；師生互動；合作探究

隨著課程改革的逐步深入、新課程標準的誕生，數學課堂發生了顯著變化：“教學時應首先關注學生參與活動的情況，引導學生積極思考，主動與同伴合作，積極與他人交流.”數學教學成為師生共同參與的活動，也帶來了學生學習方式的變革，“學生的數學學習活動不應只局限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式”.

學生數學學習方式的變革是數學教育最具有實質性意義的改革方向之一.良好的學習活動應當在四條線索中進行，即學習者與自然的關系，學習者與他人和社會的關系，學習者與文化的關系，學習者與自我的關系，具體反映出以下四種學習模式.

1.基于“資源”的學習模式

從基于教科書的學習到基于“資源”的學習，這是一個重要的變化.在該模式中，教師呈現給學生的是眾多豐富的相關信息或信息資源的地址，學生利用信息工具來檢索各種信息，在查找過程中，通過閱讀、觀察等方式，感受、篩選、評價、組織、表達信息，對資料和數據的質量、可信度做出判斷.這其中的推理不單是邏輯演繹，而且與利用手頭資料、數據更加有關.

2.基于任務和問題的探究型學習模式

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學習不單是聽講，而且基于研究、發現或實驗.動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.在探究型學習模式中，教師呈現給學生的是一個或多個問題，或需要解決的疑難情境.教師對問題不給予直接的答案，學生根據問題有目的地動手實踐、自主探究、分析信息，同教師或其他同學進行交流討論，最終解決問題.在這一過程中，教師的任務主要是將資源轉化為學生個體的知識，幫助學生從訪問資源到吸收信息，促進學生建構自己的知識.

3.基于協作的學習模式

在這種學習模式中，注重學生與教師、專家、學者及學生之間的相互協作關系，有助于實現高級認知技能、人際交往技能以及情感態度.合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質.協作學習模式將會創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神.

4.基于個性化的學習模式

有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，同時，學生所處的文化環境、家庭背景和自然思維方式制約著數學學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的學習傾向.因此應當充分考慮到學生的差異和不同興趣，給學生創造一個選擇的機會.

鑒于以上學生學習方式的變革，學生如何適應課程改革？我認為應從以下幾個方面應對：

一、更新觀念，迎接課程改革

素質教育就是要培養面向21世紀的社會主義現代化建設者，品德高尚，身體健康，知識豐富，學有專長，思路寬廣，實踐能力強，使學生德智體美勞等全面發展的人才.實踐證明：素質教育能更好地促進學生掌握科學文化知識和技術能力，能更好地促進受教育者終身發展的需要，能更好地發現和培養各個領域拔尖人才.課程的改革既是基礎教育的改革，也是推進素質教育的改革，是一個系統工程的改革.原來的學習觀念要求學生掌握的是頭腦中的知識，而與實踐能力脫鉤，幾乎沒有實踐能力，學生只重視掌握基本知識、基本技能及解題能力的本領，而現在是以培養學生的實踐能力、創造能力為目的，從觀察現象改變為探索現象的觀念上來，培養學生要有實際能力的本領，也就是要求學生把那以往的學習觀念、陳舊的學習觀念徹底地轉變過來，以培養自己的實踐能力、創新能力為目的，構建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要.

二、師生互動，成為學習的主人

新課程中學生不再是課程教學的工具，而是教學課程的主人，課程改革本身的目的就在于關注每名學生的個性特點，創造各種機會讓學生得到其成長相適應的教育，開發學生的潛質，使每名學生在課程教學中能夠充分學習，學會學習與發展，促進個體社會化.新課程打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一名學生的特殊性.新課程要求教師在教學過程中，尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每名學生都得到充分的發展.新課程要求教師采取有效的方式或手段，把沉睡在每名學生身上的潛能喚醒起來，激活起來.這一切，為教師的發揮提供了寬廣的舞臺，同時也為學生的學習創造了廣闊的空間.新課程標準下教師不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加以發展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人.作為學生更應該利用信息工具來篩選信息，在查找各種信息中豐富自己的知識.在課堂上，教師千篇一律的死板講授已不再適應課程改革的要求，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討神奇世界；新課程標準下的教師不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，而學生更應該成為學習的主人，主動去獲取知識.應該說，促進自己的發展，是未來學生學習的方向.三、合作探究，培養團隊精神

數學教學應注重自主探索與合作交流，數學學習是學生自己的活動過程.建構主義學者認為，學習是主體在現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省、抽象而產生的，學習數學是一個“做數學（doing mathematics）”的過程.學生用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解.數學教學是數學活動的教學，數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動.“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”課堂討論作為合作交流學習方式之一，它以師生、生生之間互動的方式通過相互交流觀點，形成對問題較為細致的理解、評價或判斷.因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織課堂討論的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索.學生應該在課堂討論中積極思考、探索，從而培養自己的探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力.因此，現實的、有趣的和探索性的數學課題的討論活動就成為數學學習內容的有機組成部分.

四、發現并提出問題，培養創新精神

新課程標準既關注問題的解決，又關注問題的提出和創新精神的培養，成為標準的一大亮點.實際上，創新源于問題，沒有問題就不可能創新，問題是創新的基礎和源泉.學習過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是進行創新的過程.

例 公比為q的等比數列{an}的求和公式的推導，教材中是用“錯位相減法”解決的，學生可提出問題：還可以用什么方法推導？展開聯想的翅膀：通過和的結構形式，等差數列的求和方法，積極探索就會發現：

上述例子根據定義進行聯想，提出問題并解決問題是對學生創新能力的培養.要提出問題就要有提出問題的意識，要用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質疑.還要有提出問題的方法，如歸納推測、類比聯想、改變屬性、逆向思考、數學實驗、追溯過程等，在數學情境中發現新問題，提出新見地，培養自己的問題意識和創新精神.