“高職高專數學教育專業數學實踐教學活動的研究”調查問卷結果的分析

【摘要】文章通過問卷形式對齊齊哈爾高等師范專科學校數學教育專業學生進行了調查，用SPSS11及SPSS19統計軟件包分析和研究了專科生對數學實踐教學活動的態度，從中發現了數學實踐教學中存在的一些問題.

【關鍵詞】高職高專；數學教育；數學實踐活動

一、問題的提出

“培養學生創新精神和實踐能力已成為新一輪基礎教育改革的突破口，成為課堂教學改革的攻堅目標”，能否實現這個目標，教師的教學方式發揮著重大的作用.課程改革的核心任務和成功與否取決于學生的學習方式，而教師的教學方式決定學生的學習方式，這就要求教師自身要具備創新意識和實踐能力.

高職高專數學教育專業是要培養合格的小學數學教師，在這樣的教育改革的發展趨勢下，我們探索在數學實踐教學活動中，如何加強學生數學的創新意識和實踐能力，使學生獲得新課改環境下所需求的教學基本素質，為今后的教學工作奠定堅實的基礎.

這次問卷調查主要針對課題的研究，一是可以了解不同年級學生對數學學習的興趣與動機.二是可以了解不同年級學生在學習數學過程中觀察、分析、歸納的學習能力的強弱.三是可以了解學生在學習數學過程中應用力、表現力、交流力、創作力等實踐能力的發展狀況.

二、調查對象和方法

（一）調查對象

以齊齊哈爾高等師范專科學校在校數學教育專業學生為調查對象，共調查125人.

（二）調查方法

采用問卷調查方式，被調查學生不記名，為了確保抽樣的科學性和代表性，對數學教育全體學生采取分層抽樣、整群抽樣、隨機抽樣等多種方式，共發出125份，收回125份，其中有效問卷125份，問卷有效率達100%.調查資料采用SPSS11及SPSS19進行處理、分析.

三、調查內容

本次學生調查問卷，對數學教育實踐課程整合中培養學生學習興趣、加強學生創新意識、提高學生實踐能力等因素進行調查.我們從影響學生學習的幾個主要因素，如學習興趣、學習態度、學習能力、創新意識、實踐能力等，設計了數學教育專業學生調查問卷.學生問卷采取集體調查的方法.

四、調查問卷的處理與結果分析

描述性統計分析：對問卷中所有問題進行描述性統計分析，由于答案選項的設置為非常不符合到非常符合，所以分值越高證明該原因越符合調查者的實際情況，在上表中t25題的總分最高平均值為4.2480，說明大多數學生認為數學課堂中增加實踐活動對小學數學教師的從教能力培養的重要性；其次為t9題的總分最高平均值為4.1920，說明大多數學生認為在課堂上學會方法比得高分重要；而t20題的總分最低僅為322，平均分僅有2.5760，說明絕大多數學生學習數學知識的因素與教師教法不當無關.

五、思 考

在對學生數學學習興趣與動機、學習能力以及實踐能力的調查中，我們發現以下幾個方面值得我們思考：

1.11級的學生在學習能力以及實踐能力方面有待提高，為了取得高分，目前很多高中數學的學習只是局限在應試教育中，在應試教育的影響下，課堂教學是封閉的，學生只是單純地模仿、記憶，學生處于被動接受知識的狀況，這樣不僅抑制了學生的創新思維的開發，更談不上培養學生的實踐能力，這樣的教學大大限制了學生學習的積極性.

2.10級學生經過數學教育培養之后，在創新意識與實踐能力都有一定的提高，我們的專業數學教師經過課題相關資料的研討，再加上多年的教學經驗，都會形成潛移默化的培養學生創新意識與實踐能力的意識，在數學實踐活動中會注重激發學生對信息的興趣，并通過學生自身在實踐中富有創造意識的積極的探求，獲取知識，發展學生的綜合能力.

3.09級學生經過數學教育專業的人才培養，不僅在數學實踐課程中受到老師的職業技能的訓練，而且參加了教育見習實習，目前正在頂崗實習，學生親身經歷了理論與實踐相結合的學習、應用、反饋、提高，能夠深刻感受到觀察、分析、交流、合作等實踐能力的重要性，并且在這些方面也得到了很大的提高.

六、結束語

自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革實驗以來，有些學生與老師們對綜合實踐活動的認識和重視都有了很大的轉變.部分班級中的實踐活動已經開始開展，并逐漸向規范性發展，但也存在部分專業老師對數學實踐活動課程還沒有真正的了解和認識等問題，需要進一步的學習.認識不到位，理念沒掌握，評價不到位，機制不完善，成為制約綜合實踐活動課程順利實施的主要瓶頸.

數學教育專業畢業的學生將是小學數學教師，所以我們在培養學生時，一定要結合小學新課標要求，有目的有意義地培養適應型人才.數學教育應從生活實際出發，加強實踐活動，培養學生的應用意識及運用數學知識解決實際問題的能力.這是小學數學教學改革的重要理念之一、注重實踐教學活動是當前我國數學課程改革的一個趨勢，但是一提起數學實踐活動，很多人首先想到的往往就是課外活動，而我們認為數學實踐活動不僅指課外實踐活動，課內也可以進行.課堂是學生學習數學的主要陣地，讓學生在觀察、操作、交流、實地測量的過程中，發現、獲得、理解數學知識，不僅能培養學生的創新意識，而且能幫助學生形成初步的探索和解決問題的能力.因此，數學實踐活動應滲透到數學課堂教學中去，同時，數學實踐活動也應該延伸到課外更寬泛的空間.

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