以自主學習為導向的“定向開放”考試模式在成人教育中的應用

摘 要：考試在教學環節中運用得當與否，直接決定所發揮的是消極作用還是積極作用。文章從常規開卷考試和“一頁開卷”考試在成人教育中應用存在的問題出發，結合二者的優勢，提出一種介于二者之間的模式——“定向開放”考試模式，對其實施的過程、意義及關鍵點進行分析，以期提高成人教育的教學與考試效果。

關鍵詞：自主學習；定向開放；考試；成人教育

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

基于成人學生在學習同時要完成工作任務、承擔家庭責任等原因，在多年實踐中，成人教育形成了自學為主、面授為輔的特點。如何引導學生培養良好的自學習慣、學會獲取知識的能力、學會如何去自主學習成為成人教育重要的任務，亦是當前成人教育改革重點內容之一。作為教學過程的重要環節，考試是考查與評定學生學習成果的有效手段，也同樣也是檢驗教學效果的關鍵要素，是學校教育的導向，其在學生心中占據著一個不可磨滅的地位。采用什么樣的考試模式就會有什么樣的教學方法， 這就是大家通常說的“考試指揮棒”效應[1]。圍繞學生素質教育和能力培養這一主要目標，針對成人教育的考試模式進行改革與研究，在一定程度上能推動其他教學環節的改革。

在人的青少年基礎教育階段，由于此時記憶力最強，故閉卷考試應用非常普遍。隨著年齡的增長，人的記憶力也逐步下降，對學習的考查重心也從原來的記憶力轉移到邏輯思維能力、綜合分析能力上。開卷考試便是傾向于這個重心的一種考試模式，更適合在成人教育的教學過程使用。

近十年來，部分院校在常規開卷的基礎上又設計出一種較新的考試模式——“一頁開卷”考試，迅速推廣應用于成人教育考試中，并延伸出類似的“有限開卷”、“自助式開卷”等具體形式[2][3]。在麗水學院醫學院的成人教育中，常規開卷和“一頁開卷”考試均已應用多年，過程中也發現存在諸多問題。就此，筆者提出一種新的考試模式——以自主學習為導向的“定向開放”考試模式，其實質介于常規開卷與一頁開卷之間，結合了二者優勢，并能在一定程度上規避二者所存在的局限。文章就這種新模式的實施展開討論，為我國成人教育創新人才培養、成人教育研究提供一定的理論借鑒和實踐指導，最終促進成人教育的教學效果的提高。

一、常規開卷與“一頁開卷”模式應用過程中存在的問題

（一）常規開卷模式

許多人認為開卷考試有現成答案可抄，作業可做可不做，上課可聽可不聽[4]。當獲知該課程為開卷考試后，曠課或者坐來而不聽的現象就變得非常普遍，課堂教學效果明顯下降。課堂學習都得不到重視，就更談不上課余去開展自學、整理筆記了。甚至個別學生連一遍書都沒看過便進入考場，等考試開始后按著目錄翻找答案，只圖找對答案不求理解，答錯了甚至不知道錯在哪兒，考試結束收獲甚小。

與傳統考試相比，開卷考試不存在學生死記硬背的現象，要求學生分析解答問題時，必須有自己獨立的思維能力，因為題目靈活多變，無現成的答案可抄[5]。但實際許多老師在組卷時并不是通過加大開放性試題的比例考查學生的學習效果，僅僅是通過加大試題的數量，或者是答案的篇幅來考查學生對教材的熟悉程度、抄寫、翻書的速度，真正需要學生去思考的問題并不太多，絕大部分的題目仍然是側重于記憶為主。開卷考試學生普遍感覺時間比較緊張也正是這點原因。

（二）“一頁開卷”模式

在“一頁開卷”考試實施的過程中，“一頁紙”顯示出非獨立完成、相互抄襲的跡象比較突出。部分學生自己不歸納總結，借別人的一頁紙一夜抄完，最終變成所謂“一夜開卷”考試。甚至個別學生連抄寫一遍都不愿意，直接復印或打印。

“一頁開卷”考試允許帶入考場的資料只有一頁紙，許多課程要將一學期、甚至一年的重點內容全部歸納總結到那張紙上完全不可能，所以有時學生在那一頁紙的準備過程中不得不舍棄一部分。同樣是大綱上的重點，到底該留什么，該舍哪些，只能碰運氣，這也是一頁開卷的不足之處。

二、“定向開放”考試模式的實施過程

“定向開放”考試模式，既指在教學大綱和自學大綱的定向指導下，引導學生對課堂面授、對教材和參考書自學中所學習的內容進行整理，形成筆記，并在考試過程中允許攜帶手寫筆記進入考場作為參考的一種考試模式。其實施過程大體分為四個階段：

（一）大綱制定階段

包括課堂教學大綱、教材自學大綱、參考書目自學大綱的制定，并在開課前發放給學生。課堂教學大綱主要用于面授期間的課堂教學，考慮到成人教育“自學為主、面授為輔”的特點，課堂教學大綱在制定時要盡量優先選擇重點、難點內容，以更為有效地利用有限的面授時間。而在面授之外的自學時間，學生則要依賴教材自學大綱指導進行自學。參考書目大綱的作用包括兩個方面：一是輔助解決學生在教材自學過程中遇到的一些疑問。二是引導學生去了解學科研究進展。

（二）課堂教學開展并對學生自學進行引導階段

成人教育是以“自學為主”，對學生的自學進行一定程度的引導就變得非常必要。如果條件允許，在完成課堂教學大綱的教學內容同時，面授時盡可能安排少量的時間對自學大綱進行摘要性的解釋，突出自學重點，也可以通過QQ、論壇、微博、短信等平臺來完成對自學的引導。

（三）設計組卷階段

依據大綱，設計適用于“定向開放”考試的試卷，并對試卷難度進行評價。試卷難度的評價可依據在校生測試成績與反饋來完成。“定向開放”考試屬于半開卷模式中的一種，組卷時客觀性題目與開放性題目的比例調整時既要考慮對學生基礎知識的掌握情況考查，又要突出對學生邏輯思維能力、綜合分析能力的考查。

（四）考試實施階段

考試具體方式在開課前宣布，在考前再次強調。考試過程只允許攜帶手寫筆記，數量不限，但不能攜帶其他任何印刷或打印的資料。在監考過程中安排教師對學生所攜帶資料進行檢查。考場規則參照其他開卷考試方式，學生要獨立完成，相互討論和傳遞資料均視為作弊。

三、“定向開放”考試模式實施的意義

作為一種允許攜帶手寫筆記進入考場作為參考的一種考試模式，”定向開放”考試在成人教育教學過程中應用的意義具體表現如下：

（一）比“一頁開卷”預防考試作弊更為有效

由于考試過程中允許攜帶筆記作為參考，學生不需再因怕遺忘某個概念、公式、原理而另外攜帶“小抄”。只要是本人親自手寫的筆記，無論內容是來自教材知識點的整理，還是來自其他任何參考書，都被承認是符合規定。相比當下討論比較多的“一頁開卷”考試，這種模式對作弊的預防作用顯得更為有效，因為一頁紙畢竟非常有限，部分考生在準備的過程中怕遺漏重點，偷偷攜帶了第二、第三甚至更多頁紙參加考試。

（二）有助于培養學生健康的應試心理

這種考試模式幫助學生擺脫大批量背誦和記憶的煩惱，這在一定程度上減少了學生對考試的焦慮， 為學生的學習過程創造了更多理解的時間、思考的空間，使學生能夠保持情緒的穩定， 從而把更多的注意力和精力放在培養自身的知識綜合應用能力上[6]。這點是所有開卷考試模式共同的特點。任何需要記憶的內容都能直接抄進筆記，讓學生從死記硬背的“枷鎖”中解脫出來， 節約了更多的時間集中精力進行“研究型”備考， 擴展、延伸所學知識， 在考試中融會貫通、靈活運用所學知識。學生學習的重心自覺轉移到對知識的理解與思考上。

（三）促進學生自學期間對教材及參考書的自主學習

在這點上，“定向開放”考試的作用是常規開卷考試無法比擬的。常規開卷考試可以直接攜帶教材、參考書進入考場，部分學生就會產生一種想法：“反正書上可以抄，到考試時再看也沒關系”。“定向開放”考試只允許攜帶筆記參加考試，強調學習一定要有筆記。由于學習內容多，所涉及的筆記內容必然也多，所以筆記需要在平時花一定的時間去準備，而不可能借其他人筆記一夜之間臨時抱佛腳就能抄完。針對教材自學內容及參考書，學生筆記的抄寫、整理過程中其實就是一種自主學習的過程。

（四）提高面授時學生的出勤率

面授時學生出勤率一直不高，這是成人教育教學過程中一個突出的問題。學生常因種種原因缺課，也包括故意曠課。考試過程允許以筆記為參考，課堂筆記的重要性變得顯而易見。學生為了能及時有效地獲得筆記內容，以免考前來不及準備，參與面授過程的積極性自然也就提高了。即使可以課后從其他同學那里抄，部分同學也會因懷疑其他人筆記的可靠性或對他人筆記內容的不理解而寧愿選擇親自去參加面授。

（五）有利于學生創新意識的培養

“定向開放”考試在實施過程中更側重于對學生邏輯性思維能力和綜合性分析能力的考查，所以在組卷時開放性題目的比例亦會有一定幅度增加。這種開放型題目出現，有利于鼓勵學生有自己的創見，大膽發表自己的見解，注重培養學生創新意識，對于提高學生能力和思維，特別是學會用多角度思考問題的作用是極其巨大的。

（六）為教師課堂教學減負，提高教學效果

采用“定向開放”考試模式，教師的教學過程也可以變得更加主動，即使課時數壓縮也不需要為完成大綱安排而拼命趕進度，走馬觀花，只求速度不求效果。教師可以把時間全安排在必需的內容和重點內容上，其他盡可以留給學生自學。這也為教師的減負增效提供了契機。

上述意義中，預防作弊的有效性、培養學生健康的應試心理及對學生創新意識的培養等是所有開卷考試模式共同的優勢。而對學生自主學習的促進作用和面授出勤率的提高作用，“定向開放”考試模式比另外兩種模式表現更為顯著。

四、“定向開放”考試模式實施的兩個關鍵點

（一）自學大綱制定

教材自學大綱、參考書自學大綱的制定要考慮成教學生的自學能力，合理把握自學大綱的深度與廣度是考試實施的一個關鍵點之一。制定教材自學大綱內容主要在深度的把握上，在突出重點的同時，可以適當考慮降低部分理論性強、與實踐聯系不緊密內容的要求，以體現成人接受成人教育的目的。制定參考書自學大綱內容則主要在廣度的把握上，只選擇能彌補教材內容與學生基礎脫節的知識點及與學科發展前沿相關的綜述性內容，而不是全書選用。

（二）試題結構

如何調整記憶型和開放型試題的結構，使試卷內容更傾向于對學生的理解、組織、分析能力的考查，使考試結果體現出“定向開放”考試模式實施的最終目的，是考試實施過程中的第二個關鍵點。既然屬于“開放”的考試模式，則在試題結構上可減少記憶型試題比例，加大開放型試題的比例。這點雖然與其他開卷考試模式的組卷要求基本一致，但要真正做到讓試題“開放”，而不是單純的大量抄寫，還有待教師在組卷時去認真思考。

五、結語

“定向開卷”考試模式一方面通過筆記記錄的要求減少了常規開卷考試部分學生考前不及時完成教材與指定參考書的自學的現象，另一方面也避免了一頁開卷考試因攜帶資料信息量的不足而出現猜重點、搏重點，甚至攜帶其他資料作弊的情況。

同時，“定向開卷”考試模式通過突出筆記的重要性，促進學生面授、自學期間的自主學習，最終達到對學習內容真正的理解、提高學習效果的目的。通過在全日制學生個別課程小范圍內實施后，結果顯示其在對學生自主學習的促進作用上較常規開卷與“一頁開卷”尤為顯著。

不同的考試形式是不同教育觀念、不同考試評價觀念的體現。考試在教學環節中運用得當與否，直接決定所發揮的是消極作用還是積極作用[7]。無論是哪種考試模式的采用，最終目的都是既要體現成人教育的培養目標、符合成人教育學生的學習規律，也要適合課程的內在特點。不同課程，由于其內在特點的不同，適用的考試模式也各不相同。

參考文獻

[1]于影，周欣.“一頁開卷”考試模式引發的思考[J].佳木斯大學社會科學學報，2005，（5）.

[2]陳虹.關于有限開卷考試法的探索[J].中國校外教育（理論），2008，（6）.[3]韋國英.自助式開卷考試及實施方案[J].中國成人教育，2010，（12）.[4]楊增海.開卷考試模式的實踐難點[J].陜西教育，2003，（7）.

[5]熊建華.充分認識和看待開卷考試[J].景德鎮高專學報，2003，（2）.[6]焦恩璋.“一頁開卷”考試模式的探索和實踐[J].中國林業教育，2009，（6）.

[7]陰其俊，房毅，戴堅舟等.考試中的素質教育——“一頁開卷”考試方法的研究與實踐[J].化工高等教育，2003，（3）.