任職教育課程開展“全程互動”教學(xué)方式的對策性思考

摘 要：當(dāng)前，在任職教育課程教學(xué)中還存在互動層次淺、互動形式單一、互動覆蓋面窄、互動設(shè)計不夠合理等問題。解決這些問題需要大力開展全程互動教學(xué)方式，即：一是梳理“菜單式問題”，找準(zhǔn)“全程互動”切入點；二是組織“集體會診”，優(yōu)化“全程互動”方案；三是實施“453互動法”，增強(qiáng)“全程互動”深度；四是加強(qiáng)“隨機(jī)互動考核”，拓展“全程互動”廣度；五是追蹤部隊反饋信息，檢驗“全程互動”教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：任職教育；全程互動；教學(xué)方式

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

任職教育各培訓(xùn)專業(yè)課程，對生成提高學(xué)員任職能力具有重要支撐作用。為深入推進(jìn)課程教學(xué)方式改革，探索創(chuàng)建“全程互動”教學(xué)方式，就是把“能力本位、問題中心、學(xué)員主體”的任職教育理念有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實施方案和具體操作策略。

一、“全程互動”教學(xué)方式的含義

2004年院校向任職教育轉(zhuǎn)型以來，著眼提高學(xué)員任職能力，以加強(qiáng)教學(xué)互動為突破口深化課程教學(xué)改革，開展了關(guān)于互動教學(xué)方法的實踐探索，但是此階段的互動還存在互動層次淺、互動形式單一、互動覆蓋面窄、互動設(shè)計不夠合理等問題。主要表現(xiàn)為：理論課互動多、實踐課互動少，單向互動多、多向互動少，被動互動多、主動互動少，課中互動多、課前課后互動少等，沒有從根本上改變教員知識信息單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)員被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為此，在任職教育課程探索發(fā)展了“全程互動”教學(xué)方式的理念和創(chuàng)建了“全程互動”教學(xué)方式的具體操作策略。即：一是將教學(xué)互動前移到教學(xué)準(zhǔn)備階段的創(chuàng)意設(shè)計中，提出具體的、操作性強(qiáng)的教學(xué)互動實施方案。二是將教學(xué)互動滲透于各類課型、各個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，訓(xùn)練基本理論教學(xué)，以認(rèn)知難題為牽引展開認(rèn)識層面的互動，促使學(xué)員深刻理解和準(zhǔn)確把握工程兵軍事訓(xùn)練基本理論；專題研討、案例分析、現(xiàn)實問題研究等思辨性實踐教學(xué)，以部隊訓(xùn)練難點、熱點問題為牽引展開工程兵訓(xùn)練改革實踐層面的互動，著力提高學(xué)員的思辨能力、創(chuàng)新精神和組訓(xùn)籌劃水平；現(xiàn)地作業(yè)、沙盤推演、軍官編組訓(xùn)練等技能性實踐教學(xué)，以崗位任職工作問題為牽引展開任職能力生成層面的互動，著力提高學(xué)員的任職能力和業(yè)務(wù)技能。三是將教學(xué)互動貫穿于考核評估的全過程中，采取口試答辯、班組辯論和觀摩互評等多種互動考核方式進(jìn)行“預(yù)先設(shè)計考核方案和隨機(jī)生成互動考核問題相結(jié)合”的綜合考評。四是將教學(xué)互動的成效檢驗延伸到與部隊的信息反饋中，采取指定聯(lián)絡(luò)員、調(diào)研了解和與作訓(xùn)部門定期聯(lián)系等措施，了解部隊對畢業(yè)學(xué)員組訓(xùn)能力的認(rèn)可度，檢驗“全程互動”教學(xué)成效。

二、開展“全程互動教學(xué)”方式的對策性思考

（一）梳理“菜單式問題”，找準(zhǔn)“全程互動”切入點

開展“全程互動”教學(xué)，必須以梳理工程兵部隊訓(xùn)練改革的現(xiàn)實問題為前提，切實把握各專業(yè)（層次）學(xué)員任職崗位組訓(xùn)能力培養(yǎng)的不同需求，以問題為牽引理清“全程互動”的基本思路。為此，把教學(xué)互動的關(guān)口適度前移，在教學(xué)準(zhǔn)備階段通過不同渠道了解學(xué)員現(xiàn)實需求，梳理需要開展教學(xué)互動的問題“菜單”。一是學(xué)員入學(xué)前，通過部隊調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)信息搜集等方式，梳理出部隊組訓(xùn)者最關(guān)注的訓(xùn)練熱點難點問題。通過梳理問題切實把握學(xué)員的組訓(xùn)能力不同需求，根據(jù)學(xué)員的“口味”調(diào)整每期課程教學(xué)的講義和教案。二是學(xué)員入學(xué)后，通過《崗位任職組訓(xùn)能力需求》問卷方式，梳理學(xué)員提出的重難點問題，開列現(xiàn)實問題“菜單”，據(jù)此調(diào)整不同培訓(xùn)層次教學(xué)互動的重點。三是開課前，通過學(xué)員座談和教學(xué)準(zhǔn)備會等方式，把握學(xué)員組訓(xùn)能力基礎(chǔ)，預(yù)先布置研討問題。通常在開課前兩周召開學(xué)員座談會，開課前1周召開教學(xué)準(zhǔn)備會，與學(xué)員進(jìn)行深度溝通，介紹發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、思辨性實踐和技能性實踐對組訓(xùn)能力培養(yǎng)的巨大優(yōu)越性，明確“全程互動”教學(xué)方式對學(xué)員提出的新要求，布置研討主題和相關(guān)研討問題，發(fā)放閱讀材料，劃分研討小組，有效激發(fā)學(xué)員利用課余時間積極準(zhǔn)備教學(xué)互動的主動性。

（二）組織“集體會診”，優(yōu)化“全程互動”方案

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，充分發(fā)揮教學(xué)組的集體智慧，通過多方案比較尋求最佳創(chuàng)意設(shè)計，優(yōu)化互動實施方案，是有效開展“全程互動”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在互動方案設(shè)計時，通常分為三方面：第一，由任課教員根據(jù)調(diào)研座談梳理出的問題和不同層次學(xué)員的特定需求，制定出包括互動目的、互動主題、具體問題、互動進(jìn)程、互動形式和編組、互動方法和要求等內(nèi)容的初步教學(xué)互動實施方案。第二，充分發(fā)揮專家指導(dǎo)作用，任課教員在專家指導(dǎo)下修改完善初步實施方案，進(jìn)一步優(yōu)化“全程互動”教學(xué)的環(huán)節(jié)和實施策略，使教學(xué)互動方案具有較強(qiáng)的可操作性。第三，由教研室組織“集體會診”，針對互動方案從不同角度發(fā)表意見，展開討論與爭鳴，在爭鳴中相互啟發(fā)借鑒，激活創(chuàng)新靈感，捕捉最佳創(chuàng)意，形成教學(xué)互動的最優(yōu)方案設(shè)計。

（三）實施“453互動法”，增強(qiáng)“全程互動”深度

在教學(xué)實施過程中，為改變以往教學(xué)互動存在的淺層次互動、零散互動、隨意互動的問題，從根本上變革學(xué)員被動的學(xué)習(xí)方式，注意把互動滲透于課堂理論教學(xué)、思辨性實踐教學(xué)、技能性實踐教學(xué)等課型，貫穿于導(dǎo)課、理論講授、課堂討論、現(xiàn)地作業(yè)等環(huán)節(jié)，形成了教學(xué)互動在教學(xué)實施過程中全程滲透的具體操作策略，主要包括：

1.理論教學(xué)“四步互動法”

在理論教學(xué)中，以訓(xùn)練理論認(rèn)知難點為牽引，采取了“提出問題互動、討論互動、小結(jié)歸納互動、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)互動”的全程互動方法。

第一，提出問題互動。提出問題是開展教學(xué)互動的起點，也是推動教學(xué)互動的內(nèi)動力?；訂栴}通常通過教學(xué)實施方案預(yù)置，但也注重引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)部隊訓(xùn)練實際情況提出問題，使問題的設(shè)置更具針對性。引導(dǎo)學(xué)員提問題的方法：一是通過提前布置作業(yè)，要求學(xué)員每人提出一個問題，并且相互不能重復(fù)；二是結(jié)合課堂互動情況，隨機(jī)指定部分學(xué)員提問題，這些問題具有質(zhì)疑、反問和追問的性質(zhì)，有效提高學(xué)員的思辨能力；三是針對教學(xué)重難點問題，由學(xué)員自發(fā)提問題，推動教學(xué)互動向深度發(fā)展。

第二，討論發(fā)言互動。注重通過課堂討論的方法展開互動，通常采取多種方式，有的是教員提問學(xué)員答，有的是學(xué)員提問教員答，還有的是學(xué)員提問學(xué)員答，從而實現(xiàn)了信息的單向流動向多向流動轉(zhuǎn)變，使討論互動的過程既是剖析問題、觀點碰撞和創(chuàng)造新知的過程，也是提高學(xué)員思辨精神和組訓(xùn)籌劃能力的過程。

第三，歸納小結(jié)互動。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，注重采取歸納小結(jié)互動的方法實現(xiàn)學(xué)員理論認(rèn)識上的升華。歸納小結(jié)互動，一般由教員根據(jù)學(xué)員討論情況隨機(jī)進(jìn)行歸納；也可指定學(xué)員先歸納小結(jié)，再由教員進(jìn)行點評；也可先讓學(xué)員分組歸納小結(jié)，再進(jìn)行集體交流，最后由教員進(jìn)行歸納點評，從而實現(xiàn)全方位的互動。

第四，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)互動。充分開發(fā)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程信息資源，拓寬互動的維度。一是讓學(xué)員實名注冊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程，通過預(yù)置的問題讓學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并動態(tài)反映、實時監(jiān)控學(xué)員作業(yè)進(jìn)度和完成質(zhì)量；二是組織學(xué)員分班展開網(wǎng)上案例分析，由班長提出研討主貼，其他學(xué)員跟帖交流，教員全程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點評；三是要求每名學(xué)員都要提出問題，教員根據(jù)問題排行榜對傾向性問題集中答疑，對個別問題進(jìn)行一對一網(wǎng)上互動，在開放性的網(wǎng)絡(luò)空間中，使全體學(xué)員實時互動、共同受益。

2.思辨性實踐教學(xué)“五步互動法”

在思辨性實踐教學(xué)中，以部隊組訓(xùn)難點、熱點為牽引，采取了“情境設(shè)置、角色扮演、小組探究、大班研討、歸納點評”的互動方法。

第一，情境設(shè)置。通常采取案例設(shè)置、視頻重現(xiàn)、語言描述等方法，以應(yīng)用知識互動為重點，通過教員設(shè)計的情境化、仿真化、信息化的互動教學(xué)環(huán)境，為開展教學(xué)互動設(shè)置虛擬場景、營造逼真氛圍。

第二，角色扮演。在思辨性實踐教學(xué)中，采取角色扮演的方式，讓學(xué)員分別扮演案例（事例）當(dāng)事人，于研討互動之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色，促使學(xué)員切實融入設(shè)定的組訓(xùn)虛擬情景，為開展研討互動奠定基礎(chǔ)。

第三，小組探究。此階段采取編組的方式，將學(xué)員分成若干小組，組織學(xué)員利用課余時間圍繞教員提供的組訓(xùn)情景素材，自主解讀訓(xùn)練案例或訓(xùn)練問題，并在小組討論過程中相互啟迪，形成書面研討分析材料，尋求剖析問題和處置情況的初步方案，為開展課堂大班研討交流做好準(zhǔn)備。

第四，大班研討。通常先由各小組長提出本組觀點，然后由學(xué)員自由發(fā)言，讓學(xué)員之間在課堂上交換思想和看法，“一人講大家評”、“多人講相互評”，促使學(xué)員展開激烈的思辨與爭鳴，獲得更多的思維方法和思維結(jié)果；教員則因勢利導(dǎo)，及時引導(dǎo)討論熱點，揭示各種論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員展開對比性分析，促使學(xué)員展開深度的辨析。

第五，歸納點評。在大班研討結(jié)束時，教員通常采取歸納點評的方式與學(xué)員進(jìn)行更深層次的互動，對學(xué)員的各種思想與觀點進(jìn)行歸納總結(jié)提升，使互動教學(xué)達(dá)到融會貫通、教學(xué)相長、學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3.技能性實踐教學(xué)“三步互動法”

在技能性實踐教學(xué)中，以崗位組訓(xùn)能力為牽引，采取了“組訓(xùn)方案研究、練講試教、觀摩評比”的互動方法。

第一，組訓(xùn)方案研究。通常由教員圍繞部隊實際組訓(xùn)中的某項具體工作，提供基本的訓(xùn)練條件，明確施訓(xùn)基本要求，讓學(xué)員充當(dāng)組訓(xùn)者，擬制個人組訓(xùn)方案，而后采用“方案交流”的方法，展開方案對比性分析，互相評議各自方案的優(yōu)劣，通過互動對比分析，相互借鑒，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步優(yōu)化各自的實際組訓(xùn)方案。

第二，模擬組訓(xùn)。在學(xué)員形成組訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上，采取“結(jié)對練、互幫學(xué)”的形式，按照組訓(xùn)方案和預(yù)先編組，讓學(xué)員在實際課目組訓(xùn)中，輪流充當(dāng)教練員和受訓(xùn)者進(jìn)行模擬組訓(xùn)和教學(xué)，體驗組訓(xùn)教學(xué)技能，交流教學(xué)體會，互幫互學(xué)，共同提高。

第三，觀摩評議。主要采取“觀摩練、評議學(xué)”的形式，選擇不同層次的學(xué)員進(jìn)行教學(xué)法示范，其他學(xué)員進(jìn)行觀摩，觀摩結(jié)束后由學(xué)員、教員對教學(xué)示范效果進(jìn)行評議，指出其優(yōu)長和存在的問題，通過互相觀摩效仿、互相評議，提升學(xué)員的組訓(xùn)能力。

（四）加強(qiáng)“隨機(jī)互動考核”，拓展“全程互動”廣度

為解決考核形式單一、考評結(jié)果不能完全反映學(xué)員的真實組訓(xùn)水平等問題，變“一卷定成績”為“預(yù)先設(shè)計考核方案與隨機(jī)生成互動考核問題相結(jié)合”的綜合量化評估，加強(qiáng)隨機(jī)考核的力度。

第一，理論課教學(xué)內(nèi)容采取“口試答辯”互動考核方式。每次上課時，采取教員提問學(xué)員作答、學(xué)員隨機(jī)抽題作答、學(xué)員之間互相提問等多種形式，組織學(xué)員進(jìn)行口試互動，檢驗學(xué)員對軍事訓(xùn)練基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，并記錄為學(xué)員平時成績。理論教學(xué)結(jié)束時，由任課教員和專家教授組成3到5人的答辯小組，讓學(xué)員從試題庫中隨機(jī)選取題號生成口試題目，即時進(jìn)行作答，答辯小組成員針對學(xué)員回答問題情況適時進(jìn)行追問、反問，從而加大問題隨機(jī)生成的力度，讓學(xué)員進(jìn)行答辯，實現(xiàn)考核的師生深層互動。答辯小組成員根據(jù)學(xué)員答辯表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，其平均分記為學(xué)員答辯成績。

第二，思辨性實踐教學(xué)內(nèi)容采取“班組辯論”互動考核方式。在專題研討、案例分析和情景教學(xué)中形成班組方案后，教員組織各班組針對不同方案展開辯論，并結(jié)合辯論情況隨機(jī)點評，誘導(dǎo)學(xué)員發(fā)散思維，深度思考。教員依據(jù)思辨性專題發(fā)言評估表隨機(jī)記錄各班組辯論情況，并給出相應(yīng)成績。

第三，技能性實踐教學(xué)內(nèi)容采取“觀摩互評”互動考核方式?？己酥校山虇T、部隊教官和部分組訓(xùn)能力強(qiáng)的學(xué)員組成考核小組，考核小組隨機(jī)指定考核具體內(nèi)容，讓受考學(xué)員依次充當(dāng)組訓(xùn)者，部分學(xué)員充當(dāng)受訓(xùn)者進(jìn)行實際組訓(xùn)，其他學(xué)員觀摩備考。組訓(xùn)后，由觀摩學(xué)員和充當(dāng)受訓(xùn)者的學(xué)員對受考學(xué)員進(jìn)行點評，考核小組對組訓(xùn)者和受訓(xùn)者的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并給出組訓(xùn)學(xué)員的成績。學(xué)員的課終成績由以上成績按照不同權(quán)重綜合量化評估得出。

（五）追蹤部隊反饋信息，檢驗“全程互動”教學(xué)成效

部隊的評價是檢驗“全程互動”成效的重要渠道。為此，我們注重加強(qiáng)了和工程兵部隊的聯(lián)系，建立了順暢的溝通渠道。一是指定畢業(yè)學(xué)員聯(lián)絡(luò)員，經(jīng)常溝通聯(lián)系，及時了解該期學(xué)員在部隊的組訓(xùn)情況。二是到部隊調(diào)研與考核，摸清學(xué)員組訓(xùn)能力是否適應(yīng)部隊需求。三是與工程兵部隊作訓(xùn)部門定期聯(lián)系，把握部隊對學(xué)員的組訓(xùn)能力需求。

以工程兵軍事訓(xùn)練課群為例，參看“全程互動”教學(xué)方式流程圖。（如圖1）

參考文獻(xiàn)

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