從高校學生逃課現象看課程設置改革

摘 要 現在高等教育的很多課程學生不愿意學，費盡心機逃課的現象很普遍，針對高校的課程設置不是很合理這一問題，筆者根據多年的教學經驗和調查分析提出了改革方案，認為應根據學生情況和社會情況進行調整。高等教育的課程設置改革勢在必行，希望能引起有關部門的重視。

關鍵詞 逃課 高等教育 課程設置 改革方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Talking about Curriculum Reform from College

Students' Skipping Classes Phenomenon

YUAN Xianghong

（Inner Mongolia Police Professional College， Hohhot， Inner Mongolia 010051）

Abstract Now many courses of higher education students do not want to learn， skipping is widespread， for scheming for college curriculum is not very reasonable in this issue， the author based on years of teaching experience and investigation， proposed a reform program that should be based on student conditions and social circumstances. Higher education curriculum reform is imperative， hoping to attract the attention of concerned department.

Key words skipping classes； higher education； curriculum； reform scheme

現在高等教育的很多課程學生不愿意學，費盡心機逃課的現象很普遍，據《人民日報海外版》的粗略統計數字顯示：在大學校園里，專業課的逃課率為20%，基礎課的逃課率為25%，而政治經濟學、哲學、中國革命史等公共課的學生到課率僅為50%。

大學生逃課到底去了哪里呢？調查結果顯示：47%的學生在圖書館自習，20%的在外兼職，16%的在上網，11%的在忙著找工作，而真正因為貪玩貪睡逃課的僅僅為6%。在大學生逃課的原因中，教科書內容陳舊、課堂沒有吸引力、學生缺少學習動力、課時安排不合理是4大主要原因。

課程安排不合理是學生逃課現象的主要原因之一，針對高校的課程設置不是很合理這一問題，筆者根據多年的教學經驗和調查分析提出了以下改革方案：

對于專科生來說，應該偏重對學生的能力培養；對于本科生來說，應該偏重于對學生的知識的培養。所以大學在設置課程時，應該根據學生的層次有所側重，不能只一味學習著名高校的設置課程方法，應考慮學生主體，課程不受學生歡迎本身就是課程設置落后的問題。大學應該引導老師轉型，積極主動學習新的知識，了解學生的需求及社會的需求，問題的關鍵在于修訂學科專業目錄的時候，必須科學、慎重對待。應多方征求意見，不能總是沿襲舊的設置方式，課程設置也不能單憑某個學生的喜好來決定，應根據學生情況和社會情況進行調整。

應調整大學的四年課程設置安排。很多大學大一課程較少，學生閑暇時間多，學生雖然有了參加學校活動的機會，但因高中階段應試教育占據主導地位的學習模式與大學階段在學習上突然失去支撐點和新目標的斷鏈式銜接方式，使學生剛進入大學突然失去目標，比較盲目，又因自主學習能力弱，缺少學習動力，學習開始松懈，有些學生開始沉迷于網絡、小說、游戲，有些學生沉迷于學生活動、社團活動，有些學生無心學習，想學習也不知怎么學。因此大一上半年安排課程應多一些，使學生的學習目標與高中理念相銜接，除了必修課、選修課、公共課還應安排學習指導、就業培訓等講座，使學生盡快找到學習方向。大四安排的課程應盡量調整到大三以前的課時安排中，安排的課程應改為畢業論文寫作、實習、就業指導等課程，避免到了大三、大四，學生開始實習或找工作，還要為沒修滿的學分發愁。其中畢業論文應安排課時，很多高校的畢業論文安排在最后學期的末尾，結果學生忙于考研或找工作以至于論文質量并不高，甚至抄襲一篇了事，學校對本科生的論文質量也并不重視。讓學生有自主選擇學習、就業的機會，應設置就業指導等課程，使學生從學習到就業的轉折階段不至于茫然不知所措，因為很多招聘企業要看的是能力，不是成績單。

畢業實習應安排在每學年的課程計劃中，單獨安排課時，免得很多學生選擇逃課去企業實習。大學實習階段通常安排在大四畢業階段，而此時學生和學生家長都在忙于找工作和考研，結果實習總是流于形式。實習單位和學校也考慮學生的實際情況，草率打分了事，最后沒有得到實踐機會的還是學生。

適時調整課程內容，學校應開設更多的與時代融合的專業課程，如法律，音樂，服飾，舞蹈等課程，課程設置應多樣化、人文化、職業化。目前很多高校片面追求學科知識深度和難度，忽視廣度和趣味性，重理論，輕實踐，加重了課業負擔，與將來所要從事的工作聯系不大甚至脫鉤，難以激發學生的學習興趣和動機，扼殺了學生的探索精神和創造精神。而且很多高校課程設置比較落后，教師很難把新知識教給學生。傳統的單一的僵化的課程體系，不利于學生主動性地發展，也不利于教學內容、方法和手段改革，不利于學生能力培養和個性發展。

很多高校除普通基礎課程、學科專業課程、本專業課程、公共課程外，公共選修課很多，學生會根據自己的興趣選課，但因設置學分制，選修課課程已經設置好，學生根據自己興趣選擇的空間并不大，其實與必修課無異，有不少學生只是為了修學分而上選修課，他們選課的標尺只是看課程考試的難易程度和教師點名的頻率。很多選修課到課率并不高，教師也就缺乏授課熱情，講課的質量一般。因此應設置全校選修課時間，避免與必修課沖突，并擴大選修課內容，不應劃分專業選修課和公共選修課，學生可以根據愛好自選任何專業的課程。學校可以把選修課改成講座的形式，不能把沒有教師作為借口，可以讓現有教師報送講座內容，使學生能夠在大一的時候盡可能地選修各種課程，以彌補學生在大三、大四選修課很多的狀況。

安排學業指導課程。在大學里，“上課沒什么用，臨到考試隨便看看書就能考過去”的觀點和“課堂上的東西對以后找工作有幫助嗎？”的疑問是普遍存在的。甚至老師也覺得就業難而給學生開綠燈，考試劃范圍，上不上課無所謂，上課學不學習也無所謂，總是認為大學是半個社會，學生應有自主學習能力，但實際上學生因為沒有正確的指導而處于急躁的狀態，無心學習，或者只學英語、普通話等與畢業證掛鉤的知識，或者忙于培訓考證，或者只學公務員考試課程，或者只學考研究生的課程，使專業知識沒有很好的掌握，甚至大學畢業感覺什么也沒學到，尤其是文科專業的學生。因此應安排學業指導課程，使學生能把握大學的培養目標和自己的學業目標。

實驗實訓課程應單獨安排。大學實驗實訓課程大多安排在基礎課程中，但因教學條件的限制多數流于形式。教師雖然設計了實驗實訓教學大綱，但實際操作時因后勤無法保障實驗實訓基地或設備，或與其他專業使用實驗實訓基地或設備情況沖突，因此只好取消。比較實用、技術性較強的專業課程應加大實驗實訓課時，避免教師在課堂上授課時多是講述理論知識，對實踐能力培養方面涉及較少的情況。如果課程與實踐脫離，學起來也提不起精神，學習很被動。專業理論課應與實踐課交叉上，否則在理論課上聽得索然無味，到了實踐課上又茫然不知所措。使理論課和實訓課形成兩張皮，學生很難消化在理論課上學的東西。如果完全按照課堂上老師所講的去實踐，是萬萬“行”不通的。尤其對于與實踐結合得很緊的專業。大學教育應多層次培養人才，只注重理論，輕視培養學生動手能力，必然導致高分低能，過于輕理論，也將影響學生進一步的發展。

高等教育的課程設置改革勢在必行，希望能引起有關部門的重視。

參考文獻

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