高師公共心理學課程改革

摘 要 高師公共心理學改革雖已進行多年，但依然存在一些問題，這些問題集中體現在教學內容重理論輕實踐、教學方法單一，課程性質的設置和教學時間的安排不合理以及考核方式過于單一等方面，本文針對以上問題進行了逐項的分析并提出了相應的改革建議。

關鍵詞 高師公共心理學 課程改革 課程性質 考核方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Normal College Psychology Curriculum Reform

WU Deli

（School of Education， Qinzhou University， Qinzhou， Guangxi 535099）

Abstract Although the reform of higher normal college public psychology lasted for many years， but there are still some problems， which are embodied in the teaching content is light in practice and heavy in theory， teaching methods are single， curriculum setting and instructional time arrangements is unreasonable， and assessment methods are too single， in this paper， for the above issues itemized analysis and put forward corresponding reform proposals.

Key words higher normal college public psychology； curriculum reform； curriculum nature； assessment methods

高師公共心理學在師范生的培養中起著至關重要的作用，它肩負著培養師范生的“知識與素養”、“人格健康發展與未來從教素質”的艱巨任務，心理學的學習要使高師生掌握心理學基本原理、理論與技術，學會以之指導自己的生活與學習，這既利于高師生能力特征、性格傾向、品德修養、社會態度與社會行為的形成與完善，又利于未來教書育人的自覺意識、工作能力與操作技術等師范性素質的發展，以充分發揮公共心理學教學為培養基礎教育的合格師資的服務性功能，①同時也是目前高師生考取教師資格證必須要學好的一門課程，是順利走上教師崗位的前提條件。

目前，高師公共心理學的課程改革已進行多年，雖取得了較為豐碩的成果，但依然存在一些亟待解決的問題。

1 教學內容

以鄭雪等人主編的高師公共心理學②教材為例，在教學內容上偏理論，拼湊現象嚴重，不符合師范生的實際需要，很多都是照搬心理學導論的內容，顯得抽象、空洞，學生學完之后對于未來實際工作和現實生活的自我指導價值不大。

2 教學時間與課程性質設置與師范生人才培養要求不符

目前，高師公共心理學一般都只在大一或者大二開設一學期，且一般都是作為公共課在大一或者大二開設，學生學過之后很快就忘記了，一旦到了大三大四開始實習，真正要用到心理學知識的時候，卻想不起來了，更談不上學以致用了，使得很多師范生都是帶著惶恐的心理走進中小學課堂去開始實習見習，導致平時的理論學習和真正到來的實踐之間的脫節，不利于學生分析問題和解決問題，影響師范生良好師范技能的形成，同時，教師資格證的考證一般也是臨近畢業才考試，如果學生在大一大二就學完心理學，等到大三大四再來考證，由于沒有及時復習，學生自學起來會更痛苦，效果也不好。同時，高師公共心理學在師范生的人才培養方案中被設置為公共課，讓學生覺得可有可無，學生普遍的思想是學好專業課才是關鍵，公共課考試及格就行。然而，作為師范生，除了需要具備專業知識外，還必須掌握師范技能，而師范技能的掌握必須建立在心理學和教育學基礎上，因此，高師心理學在師范生的專業技能學習中的作用不應僅僅停留在與普通公共課的地位，否則就很難體現它的重要性，也很難讓高師生提高對這門課程的重視程度。

3 教學方法

目前很多的高師心理學都是填鴨式的教學，老師講學生聽，沒有很好地發揮學生的主體作用，學生處于被動學習狀態，容易引起學生的學習疲勞和厭學情緒，特別是當教學內容過于理論化的時候，老師滿堂灌的方式導致本應豐富有趣的心理學學習成了枯燥無味的死學理論，很多高師生覺得心理課與思政課一樣都是可有可無的課，學習熱情不高，這與教師的教學方法太刻板，學生很難積極融入課堂有關。

4 考核評價方式

4.1 內容上弱化理論性，突出知識的應用性和趣味性

將純理論的學術性知識按照師范生的學習需要進行調整，即將一些理論性過強的知識進行刪減，而增加一些實用性的知識，并多增加中小學生的案例幫助師范生了解中小學生的學習和心理特點，而不只是照搬各心理學家的原理給學生，對于心理學的原理讓高師生有個大致的了解即可，重點放在對理論的運用環節。如在講情緒情感等重難點知識的時候，對于情緒理論這種較難理解的知識，教師可用言簡意賅的語言對理論做簡單的闡述，讓學生知道有這樣一些流派的不同觀點即可，而將重點放在如何根據這些理論從不同角度來闡釋生活中的各種情緒現象，以及如何提升自身的情緒控制水平，從而擴大學生的知識面和提高實際運用知識的能力，讓高師生達到通過對一個心理學知識點的學習之后，能夠用這個心理知識來察人觀己，服務于未來的職業和當下的現實生活，提升自身的師范技能和自身的人文素養和道德修養水平。同時，教師在對內容的講解上，可以選取一些趣味性的內容來活躍課題氣氛，比如在情緒情感的講解中，教師可搜集一些趣味圖片，如講解愉悅情緒的時候，可以選取各種動物或者人物的幽默趣味圖片展示給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。

4.2 延長教學時間和變更課程性質

根據目前大多數心理學任課教師的教學經驗，高師公共心理學教材中如此多的內容在一個學期內是無法講授完的，很多時候都只能完成三分之二的教學內容，剩下的內容要么不講，要么一帶而過，這樣不利于學生形成該學科的基本知識和基本框架，更無從談起學以致用，所以高師心理學的課程應該至少開設一年，并將該門課程在大三或者大四開設，即學生開始正式的專業實習之前進行，這樣有利于學生理論聯系實際，也有利于學生對教師資格證的考試做相應的準備。同時， 在這一年當中，師范生應該每周到實習基地進行一次教學觀摩，每周都帶著所學的心理學知識去進行觀摩，然后回來之后在課堂上教師組織學生進行相關知識學習觀摩的研討，重點探討如何科學解決教學觀摩中發現的問題，這樣幫助學生理論聯系實際的學生，一次理論加一次實踐，有利于學生真實把握中小學生的心理特點和學習特點，這樣將為學生將來走上教師崗位打下扎實的理論和實踐基礎。

課程設置應由公共課改為專業基礎課。作為師范生，心理學和教育學都是非常重要的專業基礎課程，也是獲取教師資格證，順利走上教師崗位的前提條件，因此，讓高師生加強對這門課程的重視程度是非常重要的，也是目前教師持證上崗要求下的一個迫在眉睫的任務，因此，為加強學生對該門課程的重視程度和學習熱情，同時遵從師范生人才培養的需要，應將這門課程設置為專業基礎課。

4.3 改革教學方式

在教學方法上，要遵循心理學的規律來教學，根據心理學的研究發現，人在獲取外界信息的時候，遵循以下規律：7%的語言，38%的音調，55%的面部表情，這就提醒教師，在教學過程中，一定要做到生動形象、聲情并茂，同時也要借助視頻等生動形象的教學媒體和手段來輔助教學，特別是在講一些教學案例時，多給學生放些教學短片和視頻，幫助學生直觀形象地了解中小學生的心理特點和學習特點， 甚至可以每周安排一次高師生到中小學進行教育實習和實踐，可通過教學觀摩、幫助教師批改作業、組織中小學生開展集體活動等形式來多方面了解中小學生的心理特點和學習特點，并每周寫學習總結和心得體會。

4.4 教學考核的多元化

對于高師生是否學好了心理學課程的考核，不能僅僅停留在試卷考試，而應進行多元化的考核。首先，可通過試卷考查學生掌握理論的程度；其次，將學生在實習基地的收獲和表現，如課堂教學應變能力，處理學生突發事件的能力，組織班級活動的能力等作為該門課程成績的重要組成部分；再次，考核高師生是否通過心理學的學習提高了自身的知識和素養，尤其是自身的心理健康水平如何，這些也要通過相應的心理健康測試來進行考核，并將其列入學科總成績中，這樣對于該門課程的教學考核才是相對全面的，也有利于將來用人單位選拔錄用教師做參考，而這一考核方式的變革也必然敦促高師生全方位多角度地去提升自己的師范技能。

注釋

① 劉勇.高師公共心理學課程教學改革實踐探索.中山大學學報論叢，2004（24）：16-18.

② 鄭雪.心理學[M].高等教育出版社，2006.