園林技術(shù)專業(yè)課程體系項目教學(xué)新法

摘 要 通過對園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)思路的梳理，明確了園林專業(yè)課程體系建立的必要性。項目教學(xué)的課程體系以園林藝術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計、綜合制圖與園林工程四門課程為主，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程銜接等方面進行改革與探索。通過對教學(xué)過程的組織安排、工作過程、成果展示、品評賦分等幾個階段的教學(xué)過程的闡釋，為園林專業(yè)教學(xué)方法提供了新的思考。

關(guān)鍵詞 園林技術(shù)專業(yè) 課程體系 項目教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Landscape Technology Professional Curriculum Project Teaching New Methods

GUO Yiyan

（Agricultural College of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）

Abstract Through the combing of garden technical expertise teaching ideas， clear necessity to establish gardening curriculum system. Project teaching curriculum takes garden art， landscape planning and design， integrated mapping and landscape engineering as four main courses， course content， teaching methods and curriculum reform and other aspects of convergence and exploration. Through the organization of the teaching process， the working process， the results show， tasting endowing several stages of the teaching process of elaboration， provides a new thinking of the gardening teaching method.

Key words landscape technology professional； curriculum system； project teaching

1 園林專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思路

高職園林技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型園林技術(shù)人才的平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實踐與應(yīng)用知識的能力。對于應(yīng)用型園林人才重要的是要能夠理解和應(yīng)用，這就要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這種能力需要理論知識、實踐訓(xùn)練以與真實項目的有機結(jié)合，在項目訓(xùn)練中培養(yǎng)解決問題的思考過程。通過園林系列課程項目教學(xué)的組織安排，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、層層推進，完成從理論到實踐。

2 課程體系的建立

本次教學(xué)改革項目中的課程體系是指將以園林藝術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計、園林綜合制圖以及園林工程為主的四門關(guān)系密切的課程，共同納入到統(tǒng)一的項目體系中，通過縝密的安排，完成同一項目的各階段內(nèi)容，并提交相應(yīng)的成果的課程系統(tǒng)。通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進地完成各階段的教學(xué)任務(wù)，達到培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維、動手、動腦能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用性人才。

園林藝術(shù)課程目的是建立學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能體系，通過觀賞、評析典型的園林作品，參觀現(xiàn)有的公園案例，培養(yǎng)學(xué)生的審美及鑒賞能力，為后期的項目展開奠定美學(xué)基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計課程是本專業(yè)的專業(yè)主干課之一，通過理實一體的課程教學(xué)活動，形成學(xué)生的基本設(shè)計框架和體系，并在課程當(dāng)中貫穿項目內(nèi)容，完成概念性設(shè)計的工作階段的內(nèi)容。通過本階段的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的動手能力、推理能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間感覺、創(chuàng)新意識以及整體規(guī)劃設(shè)計的理念。園林綜合制圖實訓(xùn)通過手繪、各種軟件的綜合運用，體現(xiàn)出學(xué)生在課程當(dāng)中的自主性，并重新梳理了各門課程之間的關(guān)系，加強了學(xué)生對課程的綜合性理解。園林工程是完成項目的施工圖設(shè)計階段，也是思維從發(fā)散到收斂的階段，是項目的深化、完成項目的最后成果的階段。

這樣的課程體系的設(shè)計使課內(nèi)與課外結(jié)合，思考與運用結(jié)合，課堂講授、實例分析、課程設(shè)計、評圖多種方法綜合應(yīng)用，學(xué)習(xí)與項目目標(biāo)結(jié)合，從淺入深。改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠清楚地認(rèn)識到每一階段成果，同時又都能看到項目的最終結(jié)果，始終清醒地向前行進，有利于對設(shè)計的整體把握和充分理解。

3 教學(xué)項目內(nèi)容的確定

學(xué)習(xí)中項目的選取要具有特點，并能夠全面鍛煉學(xué)生的能力。大型公園的建設(shè)，可以全面鍛煉學(xué)生的平面布局、豎向空間的考慮以及細(xì)節(jié)的思考等，但是耗時較多，容易在過程中喪失信心。小游園雖然面積小、內(nèi)容少，但是變化豐富，需要考慮和分析的過程和目標(biāo)是一樣的，可謂“麻雀雖小五臟俱全”，因此我們選取小游園作為項目主題。

4 教學(xué)項目的實施

4.1 項目進行的三個階段

提出問題階段：教學(xué)項目開始前一周，安排學(xué)生實地考察，仔細(xì)和搜集與場地相關(guān)的所有信息和資料，探索基址的特征和有利、不利條件等，總結(jié)出基址當(dāng)中存在的問題。

分析問題階段：找出基址調(diào)查中的問題，并分組進行討論，為學(xué)生提供后期的設(shè)計思路。對于不確定或現(xiàn)期沒有解決辦法的問題，在進一步資料收集、現(xiàn)場踏勘、基地分析的基礎(chǔ)上，提出解決問題的策略。

解決問題階段：根據(jù)分析的結(jié)果進行設(shè)計，逐步完成各階段的設(shè)計工作。此階段學(xué)生仍然分組進行，分工合作，共同完成設(shè)計任務(wù)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

每個階段學(xué)生完成的成果都需要進行展示、匯報和交流，教師對其成果進行評價和總結(jié)。

4.2 教學(xué)組織安排

學(xué)生分組進行工作，一般每組3～5人，教師或全組成員指定組長，分工合作，共同完成本階段任務(wù)。這樣的模式既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新的能力，又能夠加強團隊合作和協(xié)作意識。在工作當(dāng)中，同學(xué)之間進行必要的討論、研究和溝通，教師進行現(xiàn)場的指導(dǎo)和分析。

園林規(guī)劃設(shè)計課程主要是針對概念性方案設(shè)計階段，通過理論和實踐教學(xué)過程通過踏勘—構(gòu)思—匯報（老師）—評價—修改—提交成果這樣的教學(xué)步驟，對設(shè)計方案有一個整體的把握和理解，并完成相應(yīng)的作業(yè)成果，如平面圖、立面圖、剖面圖等；

園林綜合制圖訓(xùn)練針對的是擴初設(shè)計階段，通過繪圖技法的綜合運用（手繪及多種軟件的綜合應(yīng)用）—匯報（甲方）—評價—修改—提交成果，加深概念性設(shè)計的圖紙深度，完成文本—彩色平面圖—鳥瞰圖、局部效果圖、立面圖—展板制作等，形成完整的成果體系；

園林工程課程屬于施工圖階段，通過CAD的熟練運用精確繪圖-評價-修改-提交成果這樣的步驟，理解施工設(shè)計的理論知識，并完成部分施工圖紙的制作（施工總平面、施工放線圖、施工定位圖、豎向設(shè)計圖、種植設(shè)計圖、局部施工詳圖等），因為教學(xué)實踐有限，僅限于常用的幾張圖紙的繪制工作，算是起到拋磚引玉的效果吧。

4.3 項目教學(xué)成果的展示

成果制作完成后，由組內(nèi)指定人員進行匯報，說明本組的設(shè)計思想和目標(biāo)等，老師和其他同學(xué)提出問題，本組同學(xué)現(xiàn)場解答，最后教師對其成果進行總結(jié)并當(dāng)場打分。分?jǐn)?shù)構(gòu)成根據(jù)不同學(xué)生的工作成果以及匯報和解答問題的情況來定。

4.4 課程考核體系的建立

每門課程的考核體系相對獨立，有自己的分?jǐn)?shù)構(gòu)成，但同時又與其他體系課程相互聯(lián)系，例如構(gòu)思、創(chuàng)意、底圖等等。考核方式改變傳統(tǒng)以閉卷的理論考試為主的形式，而是采用綜合的考核方式，通過項目的各個階段理論和實踐的過程和成果的評價，合理設(shè)置各個部分的分值比例，考核分為理論、實踐兩大部分，其中實踐過程考核又分為：實踐過程考核占20%，設(shè)計成果的展示、匯報、提交等占50%，基本理論考核占30%。充分體現(xiàn)園林課程以實踐為主的課程特點，真實體現(xiàn)學(xué)生的實習(xí)和掌握的情況，特別是學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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