我國高校藝術設計類專科課程教學研究與探討

摘 要 本文介紹了我國藝術設計專科課程的課程結構形成的歷史原因、存在的現狀、改革的思路，對我國藝術設計的專科教學的發展提供了有益的參考。

關鍵詞 藝術設計 師徒傳授 課程結構 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research and Discussion on College Art and

Design Professional Course Teaching

ZHENG Min

（Hu'nan Railway Professional Technology College， Zhuzhou， Hu'nan 412001）

Abstract This article describes our art and design course specialist curriculum structure formation of historical reasons， the status quo， reform ideas， provides a useful reference on China's art and design specialist teaching development.

Key words art design； master and disciples teaching； curriculum structure； curriculum reform

1 我國高校藝術設計類專科課程拼湊式結構形成的歷史原因

我國高校藝術設計專科類課程結構的形成一般要受到其歷史發展的影響，它來源于美術教育專業課程的思維，很大程度上是從美術教育專業分化出來，另外借鑒于傳統作坊的師傅傳授徒弟的作坊式教育，這種一對一的師傅徒弟式的藝術設計教育模式在我國高校藝術設計類專科課程的教學中有很深的印痕，隨著外國文化的植入，我們高校藝術設計專科類課程結構很多都有外國藝術設計類課程結構的影子，同時，我國高等藝術設計類本科的課程對我國的專科藝術設計類課程有很深的影響，隨處都可以看到本科課程結構的影子，這四種歷史原因對我國的藝術設計教育的專科課程結構設計有很大的影響。

師徒相授的教育方式由來已久，由于我國傳統的重仕輕藝的大眾觀念，讀書人讀書的目的基本上是想當官，而藝術設計教育的目的是學一門手藝，找一個謀生的手段，不被普通大眾所看重，這些根深蒂固的傳統消極思想對我們藝術設計教育都有很深的負面作用，嚴重地影響到藝術設計教育的發展。這種傳統的師徒傳授的教學方式，在現在的高校藝術設計教學中都很普遍，他們基本上都是一對一的教學，教師憑自己的經驗對學生進行教學，根據學生的特點，手把手地給學生傳授知識，好處是能因材施教，在一線掌握學生的學習動態與學習能力，能及時發現學生的優缺點，進行指導、教學。壞處是學校在管理上無法操作，沒有具體的教學大綱，也沒有具體的開課計劃，教師的教學空間是相對私密的，教師都是根據自己多年經驗進行親口傳授，不希望別的人了解，無法監控教學效果和質量。各個老師有各個老師教授的內容。

由于就業的需要，提倡與就業崗位零距離接軌，在課堂中開設大量的技藝性課程，操作性的課程，而把那種培養學生創新能力的素質課程壓縮到最低限度，有的基本就停開，學校就變成一個小作坊，教師就是作坊師傅，只傳授手藝，這和高校的藝術設計專業的課程設置初衷是相違背的。

以美術教育代替設計教育的傾向很明顯，因為我們的藝術設計教育很多都是從美術教育分出來的，所以藝術設計教育在很多方面都沒有與美術教育分清，無論從招生考試，還是從學生的培養，都很重視學生的繪畫技巧，而對學生的設計能力不是很看重，這就有些本末倒置了，為什么會有這種現象呢？由于我國專科學校的藝術設計專業的師資大部分都是學美術教育出身，真正藝術設計教育出身的很少，大多是半路出家，所以很多老師自己也沒分清藝術設計與美術教育的本質區別，因而在課程開設和教學中就出現問題，把藝術設計當作美術教育，重視美術，輕視設計，特別是輕視對學生設計能力的培養。

由于藝術設計教育最先起源于歐美國家，我們國家的藝術設計教育基本都是受歐美國家的藝術設計教育的影響。另外，我國最早從事藝術設計教育的教師大多是歐美留學歸來的海歸學生，他們接受的是歐美的藝術設計教育，對歐美的藝術設計教育推崇備至，基本上都是照搬歐美的藝術設計教育模式，課程也是原本照搬，沒有結合我們的國情進行修改和融合，會使設計出來的課程結構嚴重水土不服，不適合我們的學生學習。這種教育與實際的情況嚴重脫節，也嚴重影響到我國藝術設計教育的發展。

2 我國高校藝術設計課程的現狀分析

我國高校的藝術設計課程沒有把藝術與技術很好地融合，由于辦學條件的限制，有的高校只有藝術沒有技術，或者很少開技術課程，即使開了技術課程，加大了實踐課程的力度，但實踐場地都難找到，給實踐教學帶來很大的困擾，由于他們對實踐課程的認識不到位，使得實踐課程無法滿足科學的課程結構的需要，使得課程結構不適合培養人才，不適合人才的健康成長。藝術設計的課程結構的更新很難和時代的步伐一致，隨著我們的經濟迅速發展，我們的物質文化生活也有很大的飛躍，隨著科技和信息的發展，傳媒手段的變革，人們的審美觀念也在不斷變化，藝術設計的內容和思想也要不斷地變化，體現出新時代的思想，每門課程在課程結構中所占的比重，課程與課程之間的邏輯關系 ，先后關系，理論課程與實踐課程之間的相互關系，都要體現時代的氣息，要有更新。

3 我國高校藝術設計專科課程教學改革的思路

專科學生學習理論知識的能力和興趣都要比本科的學生弱很多，而我們許多專科學校的課程結構都是照搬本科學校的課程結構，有的只稍微做些修改，這種課程結構不適宜專科學生的學習特點，特別是藝術設計類的專科學生，對學習理論沒有興趣，特別是抽象的理論學習，我們老師要轉換觀念，打破傳統的理論教學模式，由實踐課帶動理論課程的學習，大量使用案例教學方法，讓學生在具體的環境中學會理論知識，對理論知識的要求不要太抽象，要具體，也不要太高深，夠用就好。

老師要加強自身的業務學習，掌握最前沿的設計思想和設計趨勢，拿出優秀的設計作品展示給學生看，讓學生在觀摩中思考問題，引出要學習的理論知識，掌握藝術設計規律，讓學生對理論知識的學習由被動轉換為主動。對學生的實踐教學環節進行改革，把實踐教學分為三個階段，第一階段是進行專業的通識教育，對專業基礎素質進行訓練，學習基礎的專業基礎課程，培養基本的實踐能力；第二階段是學習專業素質課程的學習，為下一步的頂崗實習做準備，進行崗位技能的訓練，培養上崗要具備的起碼的職業素質；第三步是基于工作室的頂崗實習，模擬現實的工作環境，培養學生的設計能力，讓學生與真實工作崗位零距離接軌，培養了學生的動手能力，讓學生熟悉了真實的工作環境，便于學生就業。

要大力進行校本教材的建設，我們專科類藝術設計專業大多使用本科類的教材，學生學起來很吃力，沒有適合專科類的教材，更不用說適合本校特色的專科類教材了，我們要做到因材施教，最大限度地教好我們的學生，就要根據自己學生的特點和學院的專業特色，撰寫一批系統的藝術設計類教材，這些具有良好課程結構的教材。我們自編的教材要很好地結合社會的需要和設計發展的前沿趨勢，要能體現設計發展的方向。

對學生的考核制度的改革，這是非常重要的，我們以前的考核制度過于簡單和粗魯，就是一張試卷，這個很難考出學生的真實水平，扼殺了許多藝術設計天才的創造性，我們的考核方式要多種多樣，要公平、公正地衡量學生的才能，對于理論課程我們可以采用論文、答辯等多種形式，對于實踐課程，我們關鍵看學生的動手能力、創新能力、協調能力、領導能力。

藝術設計課程教學的改革的路還很長，也很艱辛，這有待我們一起努力，爭取能讓我們的專科藝術設計教學能有好的發展。

參考文獻

[1] 陳瑞林.20世紀中國藝術設計發展的歷史回顧[A].設計藝術學研究[C].北京：北京工藝美術出版社，1998.

[2] 包林.藝術教育的尷尬[A].設計教育研究[C].南京：江蘇美術出版社，2004.

[3] 林家陽.林家陽的設計視野——設計創新與教育[M].生活·讀書·新知三聯書店出版社，2004.