大學生學習英語語音的困難及應對策略

摘 要 本文通過分析大學生在學習英語語音的過程中碰到的種種困難，包括音素的發音、重音、節奏、語調等方面存在的問題，深入剖析造成語音學習困難的原因，進而提出解決困難行之有效的對策。

關鍵詞 大學生 語音學習 困難 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Difficulties and Coping Strategies of College

Students' Learning English Pronunciation

CHEN Saiyin[1]， LIN Bo[2]

（[1] Chaozhou Teachers' College， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521000；

[2] Foreign Language Department of Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521000）

Abstract In this article， the author presents the difficulties college students meet with in the course of learning English pronunciation， including sound articulation， stress， rhythm and intonation， and analyzes the cause of the existing problems， so as to bring forward effective strategies to help the students out.

Key words college students； pronunciation learning； difficulties； strategies

0 引言

語音學家普遍認為，語音學習的最佳年齡段是十五歲以前。因此，對于成年后才重拾起英語語音的大學英語專業的學生來說，已經錯過學習的最佳時期，特別是對于中學階段語音基礎打得不好的學生來說，學習起來難度更大。筆者在教學過程中，通過細致的觀察和問卷調查，對學生學習語音的困難有了較深入的了解，并經過多年的嘗試與實踐，摸索出一套行之有效的應對策略。本文試圖分析大學生學習語音的困難及其原因，并就如何提高大學生英語語音水平提出一些粗淺的看法。

1 語音學習的困難及分析

1.1 音素的發音

學好語音首先要學會發準每一個音素，這也是學好英語最基本的要求。但是在教學中我發現，學了那么多年英語的大學生，很少有人能真正把每個音素都發準。學生在發音時總會犯這樣或那樣的錯誤。比如：把長元音 /i：/ 發成了中文的“依”字，即在其前邊多加了一個/j/ 音；發短元音/i/和/ /時，在發音結束的時候將舌后部抬起，形成即將發/k/之勢，導致發音過于短促；摩擦音/ /和破擦音/ /無法區分；輔音連綴發起來不連貫等等。音素的發音可謂困難重重，究其原因，有以下幾個方面：

1.1.1 “先入為主”的影響

人們學習大凡有先入為主的傾向，即對最先接觸的東西印象特別深刻，即使以后發現是錯誤的，也很難更改。學語音也不例外，學生一旦在初學時學得不夠扎實，發音不標準，以后，特別是成年后要糾正會特別吃力。由于基礎教育階段的教師發音不標準的情況比比皆是，加上有聲教材的利用得不到重視，使大學生的發音有如一條從源頭就受到污染的河流，需要一路排污，卻不一定見效。

1.1.2 英漢發音的差異

英語和漢語有一些音的發音部位和發音方法是一樣的，這些音學起來比較輕松；有一些音聽起來似乎很相似，但實際上并不一樣，學生往往無法區分它們的發音特點，以致把他們混淆起來，如把英語的延續音/r/發成了漢語拼音的“r”，帶有明顯的氣流摩擦聲；英語中還有一些音是漢語中不存在的，如/ ///等，由于無法從漢語中找到可以參照的發音，學生學起來覺得難度特別大。

1.1.3 學生的重視程度

學生學習英語的初衷應該是講一口流利標準的英語，可是由于受到現行教育模式的影響，大部分學生逐漸把學習英語的主要目的放在考取好成績上，試題一份份地做，而語音學習卻束之高閣。于是，學生把學習語音看成可有可無的，不管單詞發音準不準，只要拼寫記得住，不論句子讀得順不順，只要語法沒錯誤。如果隨意叫一位大學新生讀出一個英語句子，一定可以找出好幾處語音錯誤。

1.2 重音的處理

重音的處理對于大多數中國學生來說一直是個比較大的難題，特別是句子重音，很多學生覺得不好把握。這與英漢兩種語系在發音特點上的差異關系較大。漢語的每個音節基本上代表一個意思，因此，音節與音節之間是相對獨立的，往往也就沒有輕重之分（單純詞例外）。而英語的一個單詞可能是由一個音節構成，也可能包含兩個或兩個以上的音節，出現后一種情況時，音節的發音就必須分出輕重，只有重音讀準了，單詞的發音才算正確。這一點對于習慣了每個音節都讀重音的中國學生來說是很難適應的，即使是學了很多年英語的大學生當中，讀不準重音的人也隨處可見。單詞重音處理不好，句子重音就更成問題了，因為句子重音有別于單詞重音。一個句子可能由很多單詞組成，但并不是每個單詞都要重讀，只有信息含量大的詞才需要重讀，其它詞語可以輕讀，甚至弱讀，這樣輕重分明，形成一定的節律，說出來的話語才顯得清晰易懂。如果每個單詞都讀重音，聽起來就像一連串長度均等的音節排列在一起，讓人在聽覺上有一種“匆匆忙忙”的感覺，不僅會增加理解的難度，而且可能造成誤解，因為說話人所要傳達的信息無法得到準確體現。而重音把握不好，還將直接影響到英語的節奏規律的掌握。

1.3 節奏的把握

如上所述，說話或朗讀時，重音把握不好，也就無法把握好節奏。英語的節奏模式與漢語的節奏模式差別較大，漢語的節奏傾向于“以音節定時”，即每一個音節的音長呈大致相同的趨勢，以節拍來對照的話，就是一個音節一拍；英語則是“以重音定時”的節奏，即句子里重音之間的間隔時間基本相等，像唱歌時一個拍子與下一個拍子間隔時間相等相似，重讀音節之間無論含有多少個非重讀音節，都不影響重音的間隔時間。因此，一個英語句子說起來所需時間的長短不取決于句中的單詞數或音節數，而取決于句中有多少個重讀音節。如以下幾個句子，音節數不同，但所含重音數量相同，在說話速度相同的情況下，完成句子所需的時間是大致相同的。句中重讀音節相繼出現的地方，通常語速會慢一些，音節聽起來自然也清楚一些；重音之間擁擠著出現的非重讀音節聽起來輕快而含糊，從而保證了重音之間的間隔時間大致一致。

Mark can use chopsticks.

Margaret can use her chopsticks.

It is said that Mark can use his chopsticks.

要把握英語的節奏規律，除了要熟悉句子的重音模式，還要懂得連讀、同化、省音與縮約、弱讀等方面的語音知識。大學生由于長期受漢語節奏模式的影響，加上對英語語音知識了解甚少，無法從理論上得到指導，學習英語口語始終很難擺脫漢語的節奏模式，說出來的英語語速可以很快，但語流卻不自然，因為不符合英語的節奏規律。

1.4 語調的運用

英語有三種基本的語調：升調、降調和降升調，乍聽起來非常簡單，只要記住什么情況用什么語調似乎就解決問題了。而實際上卻不是想象中這么簡單，語調的學習和運用一直是學生學好語音的攔路虎，很多學生能夠把語調的使用規則背得滾瓜爛熟，但是用到實際會話或朗讀中還是覺得非常生硬；就像講英語的人學漢語一樣，用起漢語的四聲調來總是覺得很拗口。這固然與英漢兩種語言的語調體系的差別有很大的關系，漢語的四聲調是基本上固定的；英語的語調卻是非常靈活的，它主要是解決一個“話是怎么說”的問題。同樣一句話，用不同的語調說出來，可以表達說話者的不同態度、語氣，甚至是不同的意思。比如，“Take a rest.”這句話，用升調說出來是一種友善的邀請，用降調說出來讓人聽起來像是命令，而如果用降升調，則表達說話者的一種遲疑。因此，使用什么語調，很多時候取決于語境，說話者的心情，以及表達的需要。學生由于在聽這方面接觸英語的機會比較少，無法充分感受語調在真實語境中的功能與作用，所以，運用起來也就難以得心應手。

1.5 語流的連貫性

語流缺乏連貫性是上述種種問題的綜合表現。語流連貫自然、表達清晰流暢是語音學習的最終目的。但是，語流的連貫性并不是一朝一夕就能形成的，而是需要經過長期不間斷地進行聽說訓練才能取得成效。大學新生在這方面所接受過的訓練可以說是少之甚少，他們能把一個句子完整地說出來已經是不錯的水平了。所以，語流的連貫性只能作為語音訓練的最高目標。

2 應對策略的探討

2.1 端正學習態度

在語音學習方面，師類大學生應該克服兩方面的錯誤思想：一是“無所謂”的思想。他們認為語音學習無需過高要求，能讀寫、能與外國人交流就行。對于那些僅以一般閱讀外文為目的的學習者說來，這種思想無可厚非；但對于職業傾向是外語教師的師范類大學生來說，這種思想是絕對錯誤的，他們的語音學得好不好，不僅關系到他們自己是否被認可，而且關系到教育好后代的社會責任。他們不僅應準確、流利地掌握地道的語音語調，而且有必要掌握足夠的語音知識。二是“學不好”的思想，認為英語語音太難，怎么學都難以學好。我們應該讓學生認識到，學習語音所面臨的困難是不可避免的，應該勇敢地去面對。英語語音的學習過程，是一個不斷學習、不斷自我糾正的過程。雖然在語音方面有“先入為主”的影響，但經過努力，即使無法學得像以英語為本族語的人士那樣標準、地道，也能使自己的語音面貌得到改觀。關鍵是如何認真地審視自己身上存在的問題，找出自己的語音缺陷。比如，哪些音自己還發不準，在重音、節奏、語調等方面有什么是自己的弱項，只有正確地認識自己，才能有的放矢地逐一攻克難點，逐步改善自己的語音面貌。要讓學生堅信通過自己的努力，一定能學好語音。

2.2 解決學習方法的問題

語音課作為一門獨立的課程，對于英語專業班的新生來說是一門全新的課程，在讓他們認識到學習的困難的同時，應指導他們如何進行學習。下面提出幾點學習語音的方法：

2.2.1 學好語音知識

中學英語教學以技能培養為主，語音知識并非要求掌握的內容。但對于大學英語專業的新生來說，語音知識尤為重要。他們應能夠初步解釋基本的語音現象，說明每個音的構成，知道發音的部位，這樣才能運用這些知識指導自己學習語音，自覺地掌握語言。而且，有了語音知識，他們才能在將來更好地指導他們的學生學好語音。

2.2.2 加強模仿訓練

語音學習重在模仿，模仿老師，模仿錄音，從單音、單詞的模仿到句子、語段和對話的模仿。單音模仿可以讓學生先了解發音部位及要領，再觀察教師的發音示范，然后反復進行模仿。對于模仿能力較差的學生，可以給他們提供發音器官圖作為參考，讓他們真切地體會發音時的舌位、嘴形。單詞的模仿重在發準重讀音節與非重讀音節，并注意音節間的連貫性。句子的模仿側重于重音與弱讀、以及連讀的處理，感受不同重音模式所帶來的節奏。語篇的模仿要求學生仔細體會語流的連貫性，感受自然、流暢的言語表達所帶來的美感。會話的模仿則讓學生置身于自然的語境中，準確地模仿說話者的語音語調，體驗不同的語調所傳達的語義的差別。模仿不應是簡單地模仿一兩遍，而應要求學生通過反復的模仿直至能夠以準確的語音語調把語段、對話背誦出來。可以建議學生以《新概念英語》為模仿范本，逐課背誦下來。

2.2.3 運用對比學習

對比學習在語音學習中也可以起到很重要的作用，如果應用得當，可以取得很好的學習效果。

對比學習可以在聽錄音模仿時應用。模仿錄音的做法大多是聽一遍錄音，跟讀一次，這樣做是比較機械的。如果把對比學習穿插進去，在聽音之前自己先讀一次，再聽音、對比，就可以明顯地發現差距，找出自己的不足，接下來的模仿就更有針對性，更準確，減少了機械性，增加了主動性，效果自然更佳。除了與錄音作對比，還可以與同學作對比。語音學習一般提倡以小組為單位進行，這樣，學生在學習過程中可以經常與組內的同學進行互相對比，相互糾正錯誤的發音及其它不足之處，取長補短，從而達到共同進步的目的。對比學習的另一方面是指發音比較接近、容易混淆的音之間的對比，經常進行對比，可以使自己的發音更加準確。

再者，錄音對比也不失為學習語音的好途徑。無論是朗讀訓練還是會話練習，都可以經常給自己錄音，或者每隔一段時間錄一次，再播放出來，讓自己做自己的旁聽者，清楚地了解自己的語音狀況。通過多次錄音的對比，分析自己的學習進展情況，不斷改進學習方法，逐步改善自己的語音面貌。

2.2.4 做到持之以恒

學好語音不是三天打魚兩天曬網就能成事的，要讓學生明白，持之以恒才是成功之道。只有每天堅持做聽、讀、說的訓練，經常模仿、背記妙語佳句以及優秀的文段，才能不斷地增加大腦中“語言庫”的積累；有了足夠的輸入和儲存，在實際交際中才可能信手拈來，輕松輸出，表達起來也才得心應手，得體自然。

3 結語

語音學習是英語學習的一部分，學好語音是學好英語的基礎。學習語音的過程中遇到困難并不可怕，只要能正視困難，選擇恰當的應對策略，困難一定能迎刃而解。

參考文獻

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