莫把“高效課堂”上成“搞笑課堂”

當前，許多學校都在學習杜郎口經驗，實施“讓學生動起來，讓課堂活起來”的高效課堂。但是，也有許多課堂“動而低效，活而不實”，把“高效課堂”上成了“搞笑課堂”。

一、內容上華而不實

高效課堂的“高效”，是指師生的一切活動都指向三維目標。在落實三維目標的前提下，學生動得越多，課堂效率越高。但在課堂教學中，許多教師只想著“讓學生動起來”，忽視了目標的指向性，課堂亂而無序，內容華而不實。

如一位教師上《皇帝的新裝》，學習目標為：1.理清故事情節，賞析人物形象；2.理解故事蘊涵的道理；3.了解童話的特點。

在“賞析人物形象”環節，教師讓學生展示提前編排的課本劇。八位同學化妝登場，因裝扮離奇，一出場便引來同學們的哄堂大笑。再加上模仿香港的無厘頭表演，情節和語言上進行了“創新”，喜劇效果非常好。隨后，同學們對每個人的表演進行點評，對人物進行“賞析”。但是，整個課本劇沒有一點課本的影子，同學們只是被華麗的服裝和滑稽的表演所吸引，所謂“賞析”，也只能是紙上談兵，空中樓閣。

二、形式上不倫不類

《中國教師報》記者李炳亭先生關于課堂教學從傳統到高效有一個形象的比喻：傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑。由“抱著”學生，到放下讓學生自己跑，可以說是課堂教學的一場革命。

在這場革命中，涌現出了杜郎口中學、昌樂二中等一大批高效課堂先進學校，但也出現了許多盲目跟風、生硬模仿的課堂。有的教師只模仿一些表面化的東西，沒有深入研究高效課堂的實質，想放下學生，卻又不敢完全放開，導致教學形式不倫不類，課堂教學“表面繁榮”。

有位教師執教七年級歷史《三國鼎立》一課時，首先由兩位同學主持，念了幾百字的開場白。然后教師讓一組同學講官渡之戰的故事，二組講解赤壁之戰，三組講解三足鼎立。當中穿插了許多師生互動。最后兩位主持人致結束辭。

教師將課堂放給學生的思路非常明顯，但兩位主持人只在課堂的開頭和結尾念了兩段“導入”和“總結”，其他時間只是站在講臺邊上當觀眾，無法記筆記，無法進行交流，無法參與活動。

有一次，教師提出一個問題，讓同學們舉手回答，結果沒有一個人舉手，教師再三“引導”，學生就是“啟而不發”。期間，有一位主持的同學多次舉手，教師卻一直沒有看見。如此“主持”，豈不是剝奪了學生的上課權？還談什么課堂效率？

三、效果上勞而無功

張志勇先生在山東省基礎教育課程與教學工作會議上講話指出：“高效課堂的關鍵有兩個：一是看學生課堂教學的參與度，二是看學生課堂思維的深刻度。這兩個‘度’如果沒有提高，就不會有真正的高效課堂。”反觀我們的課堂，缺少的正是這兩個“度”。老師們也極為關注學生的參與，但是，學生參與的積極性差、熱情低、人數少，許多課堂成了優等生的舞臺，“課堂展示”成了優等生的專利。

如有位政治教師執教一堂課，設置了這樣的情境：少年法庭從六名入圍的選手中現場招聘四名小法官。整堂課便是這六位選手“必答”“搶答”，其他同學為“親友團”，鮮有參與，真成了電視節目中的觀眾。這樣的參與度，整體效果很差。

老師們也很注重學生的思維訓練，但是，不注重問題的設計，不注重問題提出的角度。

如填空：教師說：我們一定要積極（ ） “極”字拉長音。學生齊答：進取；

是非問：教師評價一篇課文的語言：是不是很美呀？學生齊答：是；

選擇問：教師問一個人物的表現：積極還是不積極？學生齊答：積極。

嚴格地說，這樣的提問根本不是課堂問題，應該是教師的不良語言習慣。這樣的互動看似氣氛活躍，但沒有任何思維價值。

筆者曾聽一位語文老師執教一篇優美的散文，分析了文章的語言后，教師一連串地提問：語言美不美？學生齊答：美；雅不雅？學生：雅；俗不俗？學生：俗。引得聽課教師哄堂大笑。

那么，怎樣的課堂才算高效課堂？天津教科院王敏勤教授提出的“高效課堂要回答的四個問題”很有價值。他指出，每個老師上完課要問自己四個問題：

1.你打算這節課讓學生獲得什么？（目標問題）；

2.你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）；

3.你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）；

4.你怎樣知道學生是否達到了要求？有多少學生達到了要求？（達標問題）。

我想，如果每個老師都能做到“每課四問”，每天對自己的課堂教學進行反思、修正，那么，我們的課堂距離真正的高效就不遠了。■

（作者單位：山東平原縣第五中學）