提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的實踐與思考

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，變“填鴨式”轉(zhuǎn)為“自主參與”，把“教為不教”作為教學(xué)理念和價值追求。以期更好地構(gòu)建化學(xué)課的高效課堂。那么，如何實現(xiàn)最大限度地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)？

一、以“趣”引讀，促自學(xué)

我們要根據(jù)學(xué)生的心理特征和初中化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)之前，作為教師真正要做的事，從學(xué)生感興趣的事物入手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，而不是一個演說家。

案例1：一位教師執(zhí)教《水的組成》教學(xué)片段：

師：最近在網(wǎng)上看到一個很有意思的視頻跟同學(xué)們分享一下。播放《we will ruck you》由視頻中的主角的水珠引導(dǎo)出本課的主題——水的組成（板書）。

生：有濃烈的好奇心和興趣，對水的認(rèn)識還停留在宏觀角度。

師：水是由什么組成的，科學(xué)家們以前就對這一問題做了很多的探索，請同學(xué)們閱讀48頁課本后，談?wù)勛x后的感知體會。

生：踴躍插嘴：有的說，物質(zhì)由元素組成；有的說，在化學(xué)反應(yīng)中元素不會改變；有的說，水在通直流電時會發(fā)生反應(yīng)；有的說，H2能燃燒并發(fā)出淡藍(lán)色的光。

師：說得很好，請同學(xué)們按小組討論下列問題。

1.根據(jù)已有經(jīng)驗和知識，你對水有哪些新的認(rèn)識？

2.電解水的實驗里，水發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生了哪些新的物質(zhì)？如何檢驗。

3.從電解水的化學(xué)反應(yīng)中，試分析化學(xué)反應(yīng)前后的元素種類有何變化？

4.從電解水的實驗和發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)中可以得出什么結(jié)論？

教學(xué)實踐證明，課前或課后讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)一定量的教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)的實踐活動，學(xué)生自己能學(xué)會的堅決不教，教師主要是教給方法、給方向，幫助學(xué)生解決那些不懂或有困難的問題，有效引發(fā)學(xué)生的自學(xué)、自思行動，讓學(xué)生思維自由飛翔。

二、以“景”誘導(dǎo)，促自思

在課堂中，將學(xué)生置身于知識所在的情景、活動或社群中，讓學(xué)生透過觀察、產(chǎn)生認(rèn)知沖突，打開思維的閘門，達到“心求通”“口欲言”“行欲探”的境界，激發(fā)學(xué)生自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和探索能力。

案例2：有位教師復(fù)習(xí)“‘三石'（石灰石、生石灰、熟石灰）的性質(zhì)、用途及相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)片斷：

情景一：邊講解邊投影：英法侵略者的大火燒毀了所用質(zhì)量上乘的大理石和漢白玉等石材修建起來的皇家園林，現(xiàn)在我們能看到的只是這些殘垣斷壁的圓明園，同學(xué)們能知道為什么這些堅硬的大理石和漢白玉石材（主要成分都是CaCO3）一經(jīng)大火就“粉身碎骨”了呢？

情景二：媒體播放于謙曾寫過一首《石灰吟》：配音畫現(xiàn)。“我國較早將石灰當(dāng)成建筑材料使用的國家，一些文人墨客還將石灰視為托物言志的對象，明代詩人于謙《石灰吟》：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”你能找出隱藏在《石灰吟》詩句里的三個化學(xué)反應(yīng)嗎？

情景三：演示實驗：在酒精噴燈上灼燒一塊石灰石，用坩堝鉗輕輕敲打灼燒后的產(chǎn)物。將灼燒后的產(chǎn)物放入盛有冷水的燒杯中（塊狀體被“泡開”放出熱量）取上層澄清液，向其中通入CO2氣體（發(fā)現(xiàn)澄清液體變渾濁）請同學(xué)們寫出“三石”（即石灰石→生石灰→熟石灰→石灰石。）相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

情景四：投影表格，學(xué)生分組討論，完成下列表格。

學(xué)生的興趣源自于具體情境，一個故事、一個補充實驗、一句名詩、名言、一條新聞、一張商標(biāo)等，都可以成為激發(fā)學(xué)生自主探究的良好情境，使學(xué)生覺得“學(xué)而有味”，主動參與到教學(xué)活動中，享受自探學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗自主探究的美果。

三、以“疑”導(dǎo)航，促自探

教學(xué)過程中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成有趣誘人的、直觀且學(xué)生易接受的問題，去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟迪創(chuàng)新思維。為了讓學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”順利抵達“可能發(fā)展水平”，順利通過“最近發(fā)展區(qū)”，教師必須給學(xué)生提出問題、激活知識生長點、搭建思維臺階，學(xué)生才能抵達可能發(fā)展水平。

案例3：有位老師教學(xué)《碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣》的教學(xué)片段：

師：（激活知識生長點1）“在日常生活中，如果剖魚不小心弄破了苦膽，立即用堿擦洗。提出問題1：純堿是碳酸鈉的俗名，我們?yōu)槭裁磿盟鼇砣タ辔端钟心男┬再|(zhì)呢？請同學(xué)們按要求自行實驗。

生：實驗1：在點滴板的1、2、3孔穴中分別滴加3～5滴鹽酸、Ca（OH）2、CaCl2的溶液，在上述溶液中再分別滴加3滴Na2CO3溶液，觀察實驗并得出結(jié)論。

生：（抵達可能發(fā)展水平1）Na2CO3與鹽酸、Ca（OH）2、CaCl2的溶液反應(yīng)都有明顯現(xiàn)象，依次產(chǎn)生氣泡、白色沉淀、白色沉淀。

師：（激活知識生長點2）提出問題2：Na2CO3屬于鹽類，為什么被稱為“純堿”呢？（搭建思維臺階1：）可以測一下溶液的酸堿性。

生：實驗2：用pH試紙測Na2CO3溶液pH值，或在Na2CO3溶液中滴入酚酞試液，確定溶液的酸堿性。

生：（抵達可能發(fā)展水平2）明確Na2CO3屬于鹽類，溶液顯堿性。（問題解決）魚膽汁具有苦味主要是一種膽汁酸引起，Na2CO3的堿性正好與酸中和。

師：（激活知識生長點2）提出問題2：超市里的蘇打餅干和蘇打水，它們會不會是因為里面含有蘇打——碳酸鈉而得名呢？

（搭建思維臺階2：）①展示一罐屈臣氏蘇打水，閱讀標(biāo)簽。②碳酸鈉、碳酸氫鈉其俗名分別為蘇打、小蘇打。

生：（抵達可能發(fā)展水平3：）蘇打餅干和蘇打水中含有NaHCO3

師：（激活知識生長點3）提出問題3：碳酸氫鈉是否與我們已經(jīng)知道的Na2CO3有同樣的反應(yīng)呢？

生：實驗3：①用pH試紙測Na2CO3溶液pH值②在點滴板的5、6、7孔穴中分別滴加3-5滴鹽酸、Ca（OH）2、CaCl2的溶液，在上述溶液中再分別滴加3滴NaHCO3溶液，觀察實驗并得出結(jié)論。

（抵達可能發(fā)展水平4）NaHCO3溶液與Na2CO3溶液都顯堿性，都與鹽酸、Ca（OH）2、CaCl2的溶液反應(yīng)，依次產(chǎn)生氣泡、白色沉淀、白色沉淀。

師：（激活知識生長點4）分析上述反應(yīng)，NaHCO3與Na2CO3為什么具有相關(guān)的反應(yīng)？又如何檢驗它的存在？

生：（抵達可能發(fā)展水平5）NaHCO3、Na2CO3、CaCO3中都含有碳酸根；檢驗物質(zhì)中是否有碳酸根方法，是在樣品中滴入鹽酸，若產(chǎn)生氣體澄清石灰水變渾濁，則原物中含有碳酸根。

本節(jié)課，以“疑”導(dǎo)航，促自探，形成自主解決的技能和方法，真正把“講堂”變成了“學(xué)堂”，有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。■

（作者單位：江蘇宜興市和橋第二中學(xué)）