貼近于學生情感的課堂提問

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，它不僅是一種技巧，更是一門藝術。然而傳統的語文課堂教學中，教師的提問變成以一種居高臨下的評判者的身份參與，很少講究提問策略和藝術。這種提問方法極易抹殺學生個性，雖然滿堂問，可是所提出的問題沒有質量、沒有層次、沒有深度，從表面看課堂熱熱鬧鬧的，可實際上學生卻是在隨大流，不需動用哪怕是點滴的思維。這種不分場合、不講梯度、不管對象的隨意提問，必然使提問應發揮的積極作用轉化為消極作用。

最近，聽了我縣特級教師邱曉華老師上了“西門豹”一課后，課堂提問的藝術與教學效果的問題，又引發了我的思考。在教學“西門豹”一課內容，邱老師深入鉆研教材，非常有創意地針對課文提出了五個問題：①讀了這篇課文，你心里痛快不痛快？②讀了這篇課文，你心中佩服不佩服？③讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨？④讀了這篇課文，你心中有沒有同情？⑤讀了這篇課文，還有沒有什么使你覺得奇怪？

這五個問題，如一石擊起千層浪，激發起學生強烈的學習積極性。學生自己讀書，尋找答案，面對學生必須上引下聯才能歸納出的問題答案，他們卻回答得精彩紛呈，使我這個聽課者在驚訝之余又為這五個問題的巧妙設計而拍手叫絕。細想之下，而又茅塞頓開，這五個問題都是問在學生的情感之上，它把學生對課文內容的理解與學生的內心感受緊緊地聯系在一起，讓學生達到了真正意義上的感悟而不是單純的理解。這就是貼近于學生情感的提問藝術所達到的理想效果！

為什么貼近于學生情感的提問能達到如此神奇的效果？究其原因主要有：

一、它問到了學生的心坎上，讓學生的情感得到了宣泄的機會

學生隨著年齡的增長，閱歷的增多，其愛憎的情感和分辨是非的能力也越來越強。學生閱讀“西門豹”一文時，面對官紳巫婆害人斂財的做法，心中自然充滿的是痛恨，而面對要送給河伯當媳婦的姑娘，面對那些愚昧而窮困不堪的老百姓，心中當然充滿的是深深的同情，面對西門豹既懲罰了官紳、巫婆又巧妙教育了窮苦百姓的做法，心中必然是既痛快又佩服……一系列復雜的情感正在心中不斷撞擊的時候，教師出示的五個問題，恰如一根引線，使學生的情感有了爆發、宣泄的機會，學生滔滔不絕地把內心的感受和自己對課文內容的認識理解和盤托出，有不吐不快的感覺。這種貼近學生情感的提問，能讓學生的情感得到宣泄，心理得到滿足，使學生的學習積極性得到充分的調動。難怪學生暢所欲言，問題答得有質量、見效果。

二、貼近學生情感的提問，能擦出學生廣泛和多向思維的火花

傳統的語文教學，教師總喜歡把課文中學生需要理解的內容，需要掌握的知識，設計成各式各樣的問題，上課時一問一答，學生不用走一點彎路，課文中的重點、難點、疑點的破解均是一擊即中。這種學生“一張口”就能“吃到飯”的做法，使學生久而久之自然成了“回答問題的機器”，不懂得應從哪些角度去深入思考，不懂得抓住能突破全篇的關鍵詞、句、段，不懂得品味欣賞精言妙語，更說不出自己獨到的見解……可是貼近學生情感的提問，由于所問的問題是學生心里想說的，學生感興趣，必然能激發起他們探尋答案的欲望。因此，學生要解決這些問題，不但需要反復讀課文，反復理解，上下聯貫，尋找答案，而且還往往要充分調動自己原有的知識積累和生活經驗，引經據典，探尋答案，這樣學生思維的角度廣了、力度深了，自然對問題的理解就更清晰了。

三、貼近學生情感的提問，能發展學生自主精神和創新精神

由于貼近于學生情感的提問，問題的指向往往不是單純的課文內容，學生對問題的探尋過程不再是單純地從課文內容本身去尋找答案的過程，而且也不是三言兩語就能把問題回答清楚的，學生必須在讀書中結合自己的感受，并加入自己對課文的語言文字和思想內容的獨特的理解，不斷地在否定自我、超越自我的過程中成長起來。比如“西門豹”中邱老師第五個問題提出后，就有學生質疑：“為什么西門豹不直接下命令抓起官紳、巫婆，而要親自去參加送新娘的儀式？”學生在思考中質疑，在質疑中思考，充分發揮他們在學習中的主體精神，展現給他們的是一片廣闊的思維空間。學生在這片空間中，自主地發現問題、提出問題、解決問題，并在其解決問題的過程中提高自己的思維品質和認識能力。這是學生自主發展的過程，也是發揮其創造才能的過程。

貼近學生情感的提問較好地拓展了學生思維的空間，滿足其自主探索問題、解決問題的情感體驗。學生在這個過程中得到全面的、主動的、生動活潑的發展，而教師則發揮出其教學中的主導作用，讓學生成為學習的真正主人。■

（作者單位：江西會昌縣會昌小學）