農(nóng)村初中化學實驗教學方法的探究

實驗教學是實施化學科學素質(zhì)教育的主要途徑。化學實驗所創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學情境，能迅速誘發(fā)學生學習化學的內(nèi)在動力，幫助內(nèi)化化學知識、掌握實驗技能；同時啟迪學生思維，體驗科學探究，培養(yǎng)探究意識。

化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，筆者積極融入化學實驗教學改革之中。結(jié)合一些教學實踐，有如下看法：

一、教師要具備創(chuàng)新的教育理念

中學化學實驗教學通過教師的演示實驗和學生自己動手的分組實驗，以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實驗動手能力，也就是提高學生的綜合創(chuàng)新能力。為對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要完善自己的創(chuàng)造性人格。這是一項非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動。教師要用自身的人格魅力來影響并引導(dǎo)學生，促進學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。同時創(chuàng)新教育要求我們教師確立以學生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關(guān)系，尊重學生的見解，寬容失誤，欣賞獨特的發(fā)現(xiàn)，做學生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。

二、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望

根據(jù)教學內(nèi)容用實驗故事或創(chuàng)設(shè)促使學生提出問題的情境等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時，教師的課已成功了一半。

如在講CO2的性質(zhì)時，要求每位同學帶一瓶自己喜歡喝的碳酸飲料，通過做實驗來探究CO2性質(zhì)。學生對于這種“出乎意料”的奇異的實驗現(xiàn)象會感到新奇和興奮。

教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會使學生的興趣得到不斷提升和發(fā)展。

三、變演示實驗為學生參與實驗

在農(nóng)村初中化學演示實驗教學多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律。這樣，學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標和方向。

從學生的問卷中得到：大多數(shù)學生認為，看老師的操作不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，若自己在全班同學面前演示就會很認真地思考該怎么做，一旦操作錯誤，改正后也會記得特牢。

在這基礎(chǔ)上，我們可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。如在教學“二氧化碳”一節(jié)時，讓學生自備汽水。學生們就很驚奇，“上化學課要帶汽水？”立刻引發(fā)了濃厚的興趣。上課時出示的課標題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”，讓學生情緒高漲，迫不及待地動手了。

這時老師應(yīng)及時地強調(diào)探究計劃，“你準備探究哪些性質(zhì)？”引導(dǎo)學生有目的、有計劃地探究。

通過自由發(fā)言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。開始實驗，學生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象?！斑@些現(xiàn)象說明什么問題？”引導(dǎo)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。

讓學生喝掉一些，用已有的儀器設(shè)計收集一瓶氣體。通過實驗現(xiàn)象，學生討論加爭論后得出結(jié)論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其他性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。

結(jié)論一出來，有的學生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學生進一步了解生活中處處有化學。用探究性教學改變了原教材的編排順序，使教學更緊湊。學生有更多的時間參與討論甚至爭論。

由于學生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活躍。學生在觀察實驗的同時，也關(guān)心著同伴實驗的成功與否。同學們享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓也使他們終生難忘。實驗后，再由學生評價，教師總結(jié)，這種由學生演示、評議，學生當主角，老師當配角的做法激發(fā)了學生的探究思維。

四、變驗證性實驗為探究性實驗

挖掘教材中的驗證性實驗，可轉(zhuǎn)化為運用探索性實驗來進行教學的實驗內(nèi)容，設(shè)計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法的作用，使學生會研究與探索實驗的方法，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

這類實驗首先由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學生實際水平的問題來進行探究。要求學生先設(shè)計出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后實施，必要時由部分學生協(xié)作來完成。

通過上述實驗，學生不僅學會了二氧化碳的化學性質(zhì)，同時增強了學習興趣，使學生在學習中感到自己的不足，從而產(chǎn)生求解的要求和積極的學習動機。■

（作者單位：江西南康市第八中學）