我給教材挑挑刺

我們使用的小學數學教材是北師大版，課程標準指導下的新編教材，有諸多優點。諸如，圖文并茂，重視數學的生活來源，注重從不同角度去領悟，去把握數學知識等。毋庸多言，這是我們一線教師的共識。

誠然，這些新編的教材有些許的優點，但這些優點的背后也隱藏著一些不足，或者是編者在編寫教材時，有考慮欠周詳的地方。

一、為情境而情境，情境缺乏思維含量

我們在教研活動的時候，可能也聽過這樣的課。授課教師所創設的情境只是一個情境，不具備其他的作用。我們的課程標準（2011年版）提出“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出、分析和解決問題的能力”。

可見，“情境的創設”要在多方面為教學服務，而非僅僅是一個引子而已。

我們試看北師大版，四年級數學（下冊）第5單元“誰爬得快？——循環小數”，每當出現教材的情境圖（下圖）時，就有學生在嘀咕：“還用比嗎？當然是蜘蛛快呀！”

這樣的情境，既沒有思維含量，自然難以激起學生的探究欲望。也許編者覺得我要的是“葫蘆”，至于“葫蘆葉、葫蘆蔓”要不要無所謂。這其實大謬不然。這樣與只出現兩個算式：73÷3、9.4÷11讓學生去除出“循環小數”何異？

可見，教材在這里對于情境的設置并無實際的意義。相反，卻有消極的作用：學生會覺得這樣簡單的問題還用學嗎？幼兒園的小朋友也知道蜘蛛比蝸牛的速度快呀！既然這么簡單，學不學，研究不研究，都是一樣，反正已經明白。學生失去了研究的興趣，這樣勢必影響教學效果。

二、為獵奇而獵奇，情境因晦澀而難懂

我們常常說數學就在身邊，數學來源于我們的生活。那么，我們的教材就要盡量在這方面有所體現，不要說做到所有的情境都是我們所見，但也要盡量是身邊不遠的事物。而北師大版教材，有些章節的編寫卻有獵奇的嫌疑，或弄得拗口難懂。

再看四年級下冊的第三單元“爬得最慢的動物——一位小數乘兩位小數”，講述的是南美赤道地帶爬行最慢的哺乳動物三趾蛞蝓（kuòyú）。課本講述的是“一位小數乘兩位小數”，有必要去選擇這么拗口的名字的動物嗎？大可在身邊尋找適合的情境，如單價若干的物品，買2.1千克多少錢等。我不知道其他老師教學情況怎樣，是否覺得自己語文水平太低。反正，我到現在也無法流利地說出這種動物的名字。很多時候問到學生，也只能說“那個南美爬得很慢的……”具體什么，說不清。也許我們的編者想適當介紹一點科普知識，但偏偏大家“不領情”。看來科普知識的推廣，也要選擇合適的時機，合適的地點，合適的方法，否則會事與愿違。因此，我們編者在選擇情境的時候，還要考慮“入鄉隨俗”。

三、為有趣而有趣，情境傳遞錯誤信息

教材向學生展現的情境要體現科學性、實際性、現實性和可行性，不能為了讓學生領會某些學科知識，或者為了讓知識變得有趣，故意歪曲一些日常的生活常識，或創設一些錯誤的情境，給學生帶來誤導。

同樣是四年級下冊的第三單元“小數乘法”中的“小數點搬家”，下面是課本的情境圖：

為了講解小數點的移動引起數的大小的變化，課本設置了這樣的場景：山羊快餐店的快餐從每份4.00元的沒有顧客，到每份0.40元的有些客人，再到每份0.04元的很多客人。聰明的學生可能一下就會想到：4分錢的快餐，誰信？能賺錢嗎？4分錢的快餐，就算再多的客人，有用嗎？自己在聽這節課的時候，就有學生這樣輕輕地說：“怎么可能？這不虧死？”

我們在展現這樣的畫面的時候，考慮了這些實際的因素嗎？如果沒有考慮，那么能夠把這樣的信息傳遞給我們的小朋友嗎？

四、為文化而文化，情境傳輸錯誤知識

也許，我這樣說有一點危言聳聽，或者說，有點言重，不過，我們解剖一下，下面的實例，可能會覺得，起碼有傳輸錯誤知識的嫌疑。

北師大版五年級數學下冊，“分數乘法（三）”，看下圖：

這部分數學文化可能放在數學書的“萬花筒”或者“你知道嗎”更為合適，放在這里，作為分數乘法內容的情境恐怕不是很合適。而且，我們一線教師都知道，像這種“每次剪去剩下的，又求最后剩下的幾分之幾”的分數乘除法問題，繞來繞去，學生最容易弄錯，非常容易誤導學生，如果學生以為這樣就是求剩下的幾分之幾的，那就麻煩了。

上面是自己在使用北師大版“義務教育課程標準實驗教科書《數學》”的時候，碰到的幾處問題。不管怎么說，教材是我們一線教師奉為圭臬的寶典。編者在編寫的時候，應該考慮方方面面的因素，不要有誤導，有錯誤的嫌疑。■

（作者單位：廣東南雄市永康路小學）