《王二小》該不該列入小學一年級教材

《王二小》是一篇經典課文，講述的是小英雄王二小將敵人帶進八路軍的埋伏圈，英勇犧牲的故事。這篇抗戰題材的課文，自新中國成立后，便被編入小學課本，現編入人教版一年級下冊第六單元。本單元共有四篇課文，被歸之為革命傳統教育及愛國主義教育專題。誠然，革命傳統教育與愛國教育對于小學生來講很有必要，然而，就《王二小》這篇課文來講，到底是否適合小學一年級的學生學習，卻很值得商榷。

眾所周知，語文教材選文的重要標準是文質兼美，一要考慮文章的文學性，是否是經典的白話文，具有典型的文學創作特點，具有一定的語言規范與指導作用；二要考慮文章的思想性，是否能夠給予學生良好的思想道德教育，是否符合現代社會道德取向，是否能夠傳達社會主流價值觀，教會學生追求真善美。以這兩點審視此文，我們不難發現一定的問題。

首先，從文本語言表義層面來看，《王二小》這篇課文是一篇記敘性課文，通過故事寫人物。課文的人物有王二小、敵人、八路軍，故事的情節也很簡單，即王二小將敵人帶到八路軍的埋伏圈，敵人惱羞成怒，殺害了王二小，八路軍消滅了敵人。對于我們這代人，上學時代理解這個故事情節沒有什么困難，因為對于三十周歲以上的成人來講，在幼年時代，大多是看著這類戰爭題材的電影、電視劇成長起來的。革命故事對于那時的學生來說并不陌生，然而，時至二十一世紀，新中國成立已經六十多周年，信息時代，媒體的廣泛性與豐富性，無時無刻不在沖擊著孩子們的精神世界。顯然，《王二小》的故事，已不是孩子們熟悉的時代背景。

特別是對于一年級的學生而言，他們知識閱歷不多，語言理解能力較薄弱，因而，學生閱讀起來便存在著一定的困難，一些具有時代特色的詞匯成了學生的閱讀障礙。諸如：兒童團員、放哨、八路軍、掃蕩、埋伏圈等。這些詞匯構成了文章語言表達的主體，必須予以疏通，學生才能順利走進文本，了解文本表達的內容，掌握文本傳達的思想。但要理解這些詞匯，靠教師硬性的說教與解釋是有難度的，看似簡單的詞匯卻需要學生豐富的直觀認知畫面的積累與鋪墊。于是，這就形成了文本內容與學生閱讀理解力的一種潛在性矛盾。一年級語文教學的主要任務是以文帶字，通過課文的學習，使學生盡快掌握生字新詞，以便廣泛地開展文字閱讀。而本課的詞匯卻需要學生通過大量的精力予以理解掌握，且掌握之后的使用頻率較低。顯然，以此課作為教學的范本是得不償失的，也是提不起學生閱讀興趣，產生不了教學實效的。

其次，從文本表達層面來看，此課的行文邏輯也潛藏著一定的問題。這是一篇根據史料改編的一篇短文。課文共五個自然段，第一自然段交代人物，引出王二小；第二自然段講敵人發現王二小，讓其帶路；第三段講王二小將敵人帶進埋伏圈；第四段講敵人殺害了王二小；第五段講八路軍消滅了敵人。事件是按時間發展順序展開。但因為一些信息的隱含與缺失，造成了行文邏輯上的不嚴謹，因而會給學生造成一定的質疑。諸如：王二小發現敵人為何不逃跑？他怎么知道八路軍的埋伏圈在哪里？八路軍怎么知道事先埋伏好，等待敵人的到來？這會給學生造成這樣的誤導：即八路軍以王二小為誘餌，將敵人帶進埋伏圈，從而以犧牲王二小生命為代價奪取勝利。這顯然在一定程度上歪曲了歷史，削弱王二小以及八路軍的英雄形象。事實上，據史料記載，王二小本名叫閻富華。當時，他發現鬼子后，讓伙伴送信自己轉移牛群，鄉親得到消息后因此得到了轉移。后來，閻富華為了留足鄉親轉移的時間，將敵人帶進埋伏圈。這一細節，構成了故事的完整性、豐富性與合理性，也是“王二小”英雄事跡中不可或缺的重要信息。此信息的丟失，造成了文本行為邏輯的極大漏洞，帶來了一定的閱讀誤區。

最后，從文本思想層面看，課文旨在弘揚王二小愛國主義精神，讓學生感受到王二小的革命情懷，生發對革命先驅的敬意。但是，文本閱讀的對象是一年級的學生，讓他們直面同樣身為孩子的王二小的死，是否有些殘忍與赤裸呢？雖然，王二小的死或許能夠激發孩子們對敵人的仇恨，但這樣的死亡，對孩子又有什么樣的現實意義呢？如果將死亡等同于愛國，這樣的愛國主義未免太狹隘。而在和平年代，這樣的愛國方式太遙遠，對學生現實生活也終究產生不了積極的觸動與影響。

筆者認為，《王二小》作為一年級下冊的一篇課文，是孤立的，也是教材思想政治化教育的遺留，對此，教材的編者應當進一步解放思想，以更優質的文本予以代替。■

（作者單位：安徽宿州市埇橋區教育體育局教研室）