以褒獎教育為依托促進學校工作全面發(fā)展

一、對于學校辦學所能達到的一種理想境界的追求與向往

學校辦學及其引發(fā)的教育教學活動是學習和傳承文明和文化的載體。從兩千多年前的孔子私塾授學到現(xiàn)今層次、門類繁多的各級各類學校建設(shè)，這一載體在傳承與創(chuàng)新中發(fā)生了翻天覆地的變化。學校教育是民族發(fā)展、民族進步、民族輝煌的脊梁與基石。今天有怎樣的教育、怎樣的學校，明天就會有怎樣的國度和怎樣的民眾。

多年的學校工作的學習實踐，使我個人感覺應該對兩個方面的事物倍加關(guān)注。一個是社會發(fā)展最前沿的東西，一個是社會發(fā)展最本真的東西。前沿的東西是什么？是政治、經(jīng)濟、軍事、科技、文化、教育、體育、外交以及社會公益和非物質(zhì)文化發(fā)掘等。本真的東西是什么？是一種回歸一種返璞。國家主席習近平同志提出要帶領(lǐng)全國人民實現(xiàn)中國夢，作為教育工作者，如何實現(xiàn)我們的教育夢呢？其本質(zhì)還是要反璞，從學校抓起，從娃娃抓起。

新華路小學提出的“褒獎教育”觀，經(jīng)過多年的理論學習和實踐體驗，就是抓住了教育本真的一面，讓學校教育在循著育人的主線的基礎(chǔ)上，達到收放自如的較為理想的教育境界，已成為學校的一大亮點和特色。

二、在教育思想不斷傳承的百花園中百花盛開，一枝獨秀

從古代到現(xiàn)今，任何一種教育思想或說教育思潮，都有其時代背景，都有其側(cè)面性。隨著時代的逝去，背景的不復存在，其側(cè)面的光輝也會成為歷史。我們所熟知的孔子的“有教無類”“教學相長”，孟子的“民生”“仁政”，董仲舒的“罷黜百家，獨學儒術(shù)”及“中品之人”的教育，蔡元培的“五育”并舉的教育思想，徐特立的注重創(chuàng)新與實踐、堅持群眾為本、民主辦學的教育觀，陶行知的“生活教育”觀，柳斌的素質(zhì)教育論，魏書生的民主與科學教育觀以及上海一師附小、北京一師附小倡導的愉快教育等。這些教育思想在閃現(xiàn)了時代光輝之后，沉淀下了真知和精華，不斷在推動時代發(fā)展與社會進步。

新華路小學實踐的褒獎教育觀是繼承與創(chuàng)新的結(jié)晶。它的核心是“有獎無類”。有獎無類得以借鑒孔子的“有教無類”的思想，美國心理學家加德納的多元智力理論以及激勵理論、管理層次論、愉快教育理論等。褒獎教育就是在學校教育教學活動中，發(fā)現(xiàn)、挖掘、拔出屬于每個人的優(yōu)勢智能來，然后進行渲染、擴大、表彰、激勵，使其能夠引領(lǐng)人的精神世界，引領(lǐng)人今后的成長與生活。它的背后是人性化、是愛、是返璞歸真，它絕不帶有“1+1=2”的功利色彩。同時，新華路小學實踐的褒獎教育不排斥任何一種教育觀，如勵志教育、磨難教育、感恩教育、成功教育等等。

三、新華路小學的教育實踐活動

1.由“有獎無類”談學生的全面發(fā)展

“有獎無類”是受“有教無類”的啟發(fā)得以提出的。有教無類是孔子的教育思想。所謂“有教無類”就是說人本來是有“類”的，比如，有的智有的愚，有的孝順有的不孝，有的富貴有的貧窮等，但是通過教育都可以消除、縮小這些差別。孔子倡導的是在教育面前人人平等，每個人都有接受教育的權(quán)利，教育沒有高下貴賤之分。改革開放以來，大批農(nóng)民工進城務工，農(nóng)民工子女就學也成了一大社會問題，所以黨和政府再提有教無類，提出在受教育面前人人平等。經(jīng)過了10～20年的不懈努力，這一點已基本解決了。在解決了有教無類之后，學校的教育教學方法則面臨著挑戰(zhàn)。因材施教是一個好傳統(tǒng)，但是對于班級授課制而言，如何能夠?qū)崿F(xiàn)大面積而有效的推進，如何激發(fā)全體學生的學習積極性，如何讓老師感覺我們的學生是一個優(yōu)秀的群體？“獎”是一個好辦法。這個獎不是抽大獎，撞大運，也不是獎勵幾個優(yōu)等生、尖子生，而是依據(jù)“有教無類”的思想，在受獎學生對象上實現(xiàn)“無類”，即百分之百授獎。全員授獎一經(jīng)推出，在學校和班級教育教學活動中起到了極大的引領(lǐng)作用。原本對“獎”不敢問津的“雙差生”居然也在某項活動中拿到了獎狀，得到了肯定。他的內(nèi)心該有多么大的觸動呀。

例證一：2008年，六一新華路小學學生受獎獎項名目參考：（1）各科成績優(yōu)秀生。（2）書寫優(yōu)秀生。（3）習作優(yōu)秀生。（4）小演講員。（5）讀書小博士。（6）遵章守紀生。（7）關(guān)心集體生。（8）互助友愛生。（9）區(qū)運會優(yōu)秀運動員。（10）NBA預選隊員。（11）文藝骨干。（12）電腦小博士。（13）學習進步生。（14）讀書愛好者。（15）尊敬師長生。（16）孝敬父母生。（17）熱愛勞動生。（18）體育達標生。（19）體育愛好者。（20）“把法帶回家”活動先進個人。（21）書法、美術(shù)參賽優(yōu)勝者。（22）小巧手。（23）環(huán)保小衛(wèi)士。（24）萬事通先生。

備注：

（1）各班主任老師根據(jù)學校評獎內(nèi)容細化某些獎勵的內(nèi)容。

（2）由學生自行填報，夠幾項填幾項，小組審議，班級通過。

（3）前十二項均有的學生為“全優(yōu)學生”。

（4）按學生被確定項目多少報前50%的學生，由學校獎勵。剩余的50%學生為班級獎勵。

（5）有多少項就定為多少項優(yōu)秀生。

例證二：2011年，新華路小學3～5年級746名學生參加區(qū)運會開幕式團體操表演，在歷時五個月的艱苦訓練后取得了很大的成功。依循褒獎教育理念，學校召開了總結(jié)大會，為746名學生全部頒發(fā)了獎狀。有獎無類的教育觀觸及了每一位學生的敏感神經(jīng)，學生的全面發(fā)展的目標，首先在其內(nèi)心深處占有了空間，小學生求知、求好、求真，求美的內(nèi)心世界得到了給予和滿足。由以上兩個例證引發(fā)開來，學校在開展其他性質(zhì)的活動中學生全身心地投入，學校盡其所能地給予，學校與學生，教師與學生雙邊共融度極高，由此帶來了學生的不斷進步和全面發(fā)展。

2.由“精英人才”談教師的全面發(fā)展

教師是人類靈魂的工程師，教師的品行學養(yǎng)、氣質(zhì)愛好，直接關(guān)系到學生的成長進步，成人成才。教師的產(chǎn)生雖然經(jīng)過層層篩選，但走到工作崗位依然會出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。因此，教師培訓、校本研修、學歷進修、終身學習，就成了教師職業(yè)生涯中必不可少的歷程。

新華路小學在褒獎教育的實踐中，對教師的培養(yǎng)注入了更為深刻的思想認識，提出了全體教師全部視為“精英人才”培養(yǎng)和使用的新理念。具體有以下幾點做法：

第一，標準扶精英。這里的標準因教師的起點不同分為四檔：（1）教學效果好，受區(qū)以上表彰的同志；（2）教學得法，有親和力，教學效果在中等以上的同志；（3）注重教學方法，愛校如家，默默奉獻，無怨無悔的同志；（4）在學校有難時，能夠臨危受命的同志。一個“扶”字把有差異的幾類教師全部擺列到了精英的位置，人人都有標準，對號入座。這個觀念與學生中的“有獎無類”是等同的。我們可以理解為精英雖有別，精英本無類。

第二，演講育精英。這些年學校辦學有范疇擴大化的趨向，按照上級安排，學校要隨時隨地完成各項工作任務。每次遇到大的任務和活動（包括分內(nèi)和分外），校長都要親自布置，講透關(guān)鍵。而每次完成任務之后，學校都要安排完成任務的同志做匯報演講（一般一年一次）。而每次演講對于教師和活動本身都是一個極大的提煉。演講已成為我們校園生活中不可或缺的東西。下面抽撿了一些教師演講的題目，對此可見一斑。（1）中運會我是優(yōu)秀教練員。（2）“神鼓神韻”讓我也神了一把。（3）感受德育的魅力。（4）小記者“冬令營”三日記行。（5）語文組是最棒的，我們考了全區(qū)第二名。（6）回眸拆遷的日子。（7）奧運安保很難忘，我一共看了六本書。（8）防甲流我做了衛(wèi)生組長。（9）三年大變樣我學會了畫圖。（10）招商引資給我的啟示。

第三，教學展精英。2012年，宣化區(qū)教育局大力推行了“說教材，說課標”的活動，我校緊急動員，全員參與。在全國和諧杯說課標說教材比賽中，語文教師王小琳，數(shù)學教師胡智勇雙雙奪得和諧杯一等獎。借此東風，學校迅速掀起了向兩位教師學習的熱潮，校長親自撰寫表彰學習決定，并做了宣傳板配有照片展示在學校的顯著位置。通過此舉，一方面有利地配合了教育局黨委的“三學習”活動，同時也讓全校師生強烈地感覺到精英人才的受重視程度，精英人才就是這樣歷練成長的。

通過精英人才的打造來貫徹褒獎教育，其中借鑒了心理學的皮格馬利翁效應和暗示效應，這種方法從教師心理上給予暗示或明示；從角色分析上給予合理的定位；從褒獎理念上給予了大力宣傳、鼓勵、拔高。這種教師培養(yǎng)觀在現(xiàn)今社會趨于浮動，人心趨于浮躁，理想趨于淡化，追求趨于自我的新的歷史時期，應該說還是有著顯著的效果的。它不能說是萬能的，但它可以不斷翻新，屢試不爽。在經(jīng)歷了這樣的七、八年的實踐與思考之后，我們試想把教師的精英人才戰(zhàn)略再向前推進一步。比如說，參加研究生進修班學習，讓更多的同志更深入地學習中外教育理論，教育史話。比如說，走出國門，讓更多的教師感受不同國度的教育觀等。

一位教育家說過：“大學不在于大樓，而在于有大師之謂也”。我自己常想，小學是人生的基礎(chǔ)，教師一定要高屋建瓴，小學教師也一定要有教育家的情懷。褒獎教育理念之下，學生的“有獎無類”和教師的“精英人才”觀是我們工作過程的偶思偶想，很不成型，也沒有放到更大空間去歷練，去檢驗，只是一孔之見，一面之詞，一家之言，不妥和謬誤肯定不少，敬請批評、賜教、指正，我們倍感欣慰。■

（作者單位：河北張家口市宣化區(qū)新華路小學）