讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中成長

語文的魅力在于充滿情感，語文學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生通過聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)知文本，去獲得所需的語文能力，提升自身的語文素養(yǎng)，獲得情感體驗(yàn)促進(jìn)自身成長，這是語文教學(xué)的目標(biāo)所在。如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，感悟情感，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

一、巧設(shè)情境，喚醒情感

小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)少，對語文教學(xué)中文本的理解往往處于似懂非懂的朦朧狀態(tài)，特別是低年級兒童，其生活和文本之間的距離更是一個(gè)不容逾越的思維障礙。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，才能喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感，從而獲得語文能力的提升。

教學(xué)蘇教版“臺(tái)灣的蝴蝶谷”時(shí)，學(xué)生對蝴蝶并不陌生，在生活中常常見到各式各樣的蝴蝶，但是學(xué)生的這種生活體驗(yàn)單一，對臺(tái)灣蝴蝶谷中蝴蝶“上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”的景象并不能進(jìn)行有效想象，繼而很難獲得感悟。因此，教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體播放五顏六色的蝴蝶飛舞的景象，播放蝴蝶把游客團(tuán)團(tuán)圍住的情形，引導(dǎo)學(xué)生讀出蝴蝶谷的迷人，再通過想象自己如果是游客，蝴蝶落在自己胸前，落在自己身上的情形，喚醒學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)，使學(xué)生仿佛真正地進(jìn)入臺(tái)灣蝴蝶谷，從而加深對文本的理解。

二、讀中感悟，體驗(yàn)情感

語文教學(xué)中最為重要的就是“讀”。通過“讀”，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入文本中，與作品對話，與作者對話，與自己的心靈對話，讓學(xué)生用飽滿的情感感知語言材料，促進(jìn)知識內(nèi)化，陶冶情操，開啟智能。因此，在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行有情味的朗讀、有思味的默讀、有韻味的賞讀、有深味的誦讀。通過朗讀、默讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀、美讀、精讀、品讀、賞讀等形式，體驗(yàn)到更多、更深、更妙的情感，學(xué)生才能夠與作者產(chǎn)生共鳴，甚至有創(chuàng)新的理解。

教學(xué)蘇教版“陳毅探母”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在整體通讀課文的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵詞語的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。像“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。”教師結(jié)合課文中的插圖指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀，體會(huì)陳毅對母親的關(guān)切之情；像“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)陳毅對母親的孝順之情；像“娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應(yīng)該的呀！”通過朗讀體會(huì)陳毅對母親的敬愛和報(bào)答之情。教師憑借對重點(diǎn)詞、句的品讀評析與文本之間充分的對話、互動(dòng)，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞，學(xué)生的情感與文本相融。

三、激活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)情感

文本閱讀是作者給讀者鋪設(shè)的橋，更重要的是引發(fā)讀者的共鳴，通過自己的閱讀體驗(yàn)，形成自己真切的體驗(yàn)感悟，富有創(chuàng)造性而又個(gè)性化的解讀，讓自己的情感得以激揚(yáng)、成長。因此，在語文教學(xué)中，要激活學(xué)生腦中已存儲(chǔ)的與文本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。

教學(xué)蘇教版五年級“二泉映月”時(shí)，為了讓學(xué)生對阿炳的坎坷經(jīng)歷有更加深入的感悟，我進(jìn)行了如下引導(dǎo)：阿炳生活的那個(gè)年代與我們比較遙遠(yuǎn)，我們沒有經(jīng)歷過阿炳的坎坷，但能發(fā)揮我們的想象力，用我們曾經(jīng)看過的影視、閱讀過的文章、欣賞過的圖畫，去體會(huì)，去思考。讓我們閉上眼睛，想象一下，如果在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你想到了什么？如果是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，你看到了阿炳，又想到了什么？如果此時(shí)阿炳臥病在床，又饑又渴，你又想到了什么？……

學(xué)生通過教師的引導(dǎo)將情感與阿炳緊密聯(lián)系在一起，邊想象邊思考，將自己原有的情感積累充分調(diào)動(dòng)。有的學(xué)生想象到阿炳一個(gè)人在路邊拉起二胡，但是沒有人停下來去傾聽，跟前的破舊的碗，沒有分文；有的學(xué)生想象到阿炳琴聲悠揚(yáng)動(dòng)聽，感人至深，吸引了許多人的圍觀，人們紛紛伸出援手，然而突然間一陣躁動(dòng)，一些流氓地痞卻將阿炳碗中的錢幣一掃而光；還有的學(xué)生想象到阿炳住在破舊不堪的茅屋中，四周靜得可怕，他饑寒交迫，只能用冷水充饑……

學(xué)生通過豐富的想象與創(chuàng)編，充實(shí)了閱讀文本所獲得的體驗(yàn)，從而促使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到發(fā)展與升華，達(dá)到與作者進(jìn)行心與心交流的境界。■

（作者單位：江蘇海安縣墩頭鎮(zhèn)雙溪小學(xué)）