品詞句之精妙 感國粹之燦爛

在“名碑薈萃”這篇課文中，出現了許多描寫不同書法風格的四字詞語，而對四位書法名家作品的欣賞及對中華書法藝術成就的驕傲與自豪，都以這些四字詞語為橋梁搭就而成。因此，“了解課文介紹的幾位書法大家的作品特點，體會并運用文中評價書法特點的詞語”無疑是教授課文的重點。而把“感悟課文的表達方法，并在語言實踐中運用”確定為本課的難點。

一、談話導入，解題激趣

教師出示“西安碑林”圖片。

師：同學們，你們看到了什么？

生：我看到了許多的石碑。

師：是的，這就是西安碑林，知道什么是“碑”嗎？字典上是這樣說的（指一生讀）。

如果到了西安，我想你肯定會去看看兵馬俑，但你也不要忘記去看西安碑林，它是一個你值得一看的地方，為什么呢？讀讀就知道了。

出示課文第一自然段，生齊讀。

師：是啊，真稱得上是名碑薈萃了（板題：名碑薈萃），這就是咱們今天要學習的課文（生齊讀課題）。

師：“薈萃”是什么意思？結合這段文字，誰來說說？

生：“薈萃”就是把許多精美的東西聚集在一起。

師：說得不錯，杰出人物或精美的東西聚集在一起，就是“薈萃”。

比如，各種名貴的花匯集在一起，就是——（生：名花薈萃）許多明星聚集在一起就是（生：明星薈萃），把刻有歷代名家作品的碑石匯聚在一起，就叫作——名碑薈萃。

課題即文眼，本課題中的“薈萃”，是需要也是值得我們花些時間來細品琢磨的，“薈萃”是什么意思？學生初識課題，對課題是否理解？因此在教學中，我緊抓住“名碑薈萃”課題，先借助圖片及字典解釋，引導理解“碑”。

再巧引第一自然段，順勢揭示課題，齊讀，最后結合文本，理解“薈萃”。

這樣由題及詞，由詞及文，由文回題，此番一個輪回，既順暢自然地學習了第一自然段，又讓學生對“薈萃”之意融會貫通。

二、扣“點”細化，感悟句式

師：作者正是用上這樣的一些四字詞語，準確而又貼切地道出了這幾位名家的書法藝術特點。那么作者又是怎樣具體地寫出這些特點的呢？讓我們先走進寫“顏”的這一部分，靜心默讀第四自然段，劃出描寫書法特點的句子。

生交流。

出示句子：“顏真卿用筆勻而藏鋒，內剛勁而外溫潤，字的屈折處，圓而有力。”

師：輕聲讀讀，你發現了什么？

生：我發現這句話中出現了三個“而”字。

師：真會讀書，“而”是連詞，在這起著連接的作用。還發現了什么？

生：我發現“而”連接的都是反義詞。

師：你感受到了，但表達不夠準確，他們不全是反義詞，更準確地說，這是三組表示不同風格的詞語。三個“而”，兩種風格，那這個句子該怎么讀呢？（指一生讀）

師：有點味道！同學們，常人寫字勻中難以藏鋒，剛勁和溫潤難以融合，屈折處圓則難以著力，而這兩種風格，顏真卿的作品里都有。再讀讀。

生讀，明顯有進步。

師：真是剛中帶柔，剛中藏柔哇！讓我們一起來讀讀，讀出這份獨特之美。

生齊讀。

師：三個“而”字就讓這看似格格不入的兩種風格，如此相融相諧。這就是“而”的魅力。

師小結：作者就是采用了這樣一種獨特的句式，準確貼切地道出了顏真卿的書法藝術特點。（板：巧用句式）

在初讀感知，疏言理脈及賞碑讀詞之后，學生會對四位書法名家的作品風格有了粗略和直觀的感受，但這些感受還僅停留于淺表，僅由書法作品的鏈接直觀而來，未對課文中的文字及作者巧妙的表達方式做深入品悟。因此在這一環節的教學中，我先引導學生聚焦第四自然段，默讀并劃出描寫顏真卿書法特點的句子。再順學而導，交流品讀，重點研讀“顏真卿用筆圓而有力，內剛勁而外溫潤，字的屈折處圓而有力”這句話。然后通過朗讀指導，讓學生在讀中感受其作品的獨特巧妙之處。最后進行小結：作者就是巧妙地運用了這種句式，寫出了顏真卿的書法藝術特點。

三、讀中學寫，發展語言

師：同學們，在西安碑林兩千三百多塊石碑上，鐫刻著許多千古名作，燦若星河。這是張旭的《狂草心經》，這是蘇軾的《豐樂亭記》。請選擇一幅作品，做個簡單的介紹。用上課文中和平時積累的詞語，注意用詞要準確，也可以用上文中學到的巧妙句式。

學文品句，其根本目的是為了發展語言，培養其語文素養。因此，在這一部分，我鏈接了“草圣”張旭與蘇東坡的作品，讓學生用上課文中或平時積累的詞語，呼應前文學法指導中的“用詞準確”，也讓學生試著學寫課文中學到的巧妙句式。前有抓手鋪墊，再伴著悠然而起的樂聲，學生已然沉浸在了書法的世界，陶醉在了書法的美好中。■

（作者單位：江西南昌市珠市小學）