小學品德課堂的審美化教學

小學品德課程要求通過選擇貼近兒童的生活內容，組織學生在生活化的情境中體驗，產生心靈的共鳴與思想的熏陶，從而形成良好的行為習慣與道德行為。良好的道德行為也包括了學生的審美能力，那么如何在小學品德課程教學中實施審美化教學呢？下面筆者結合教學“衣食的來源”一課來談談看法。

一、適度整合教材，尋找審美源

小學品德教材是教師組織課堂教學的拐杖。在教學中，發現由于受到地區限制等原因，現在使用的小學品德教材出現了與迅猛發展的時代之間存在著一定的差距及與當地學生的生活脫離等現象。為此，我們在實施小學品德審美化教學中，首先必須依據課程目標的要求，以當地的資源為依托，以學生的生活經驗為基礎，對小學品德教材進行適當的整合，將學生喜歡的、參與過的、看到、聽到過的生活素材融入于教學內容之中。

在實施“衣食的來源”這課時，我根據我們當地的特點，將學生每天都能吃到的海鮮，每天都能看到的禽類等整合于教學內容之中，對教材內容進行了適當的補充。通過這樣的補充，不但拓展了教學內容，更讓教材貼近了學生的生活，為學生感知我們的衣食與農民有著密切的關系這一認識及為幫助學生形成對農民的贊美之情找到了教學的源泉。

二、創設生活情境，搭建審美場

“創設情境讓學生在情境中體驗”既是小學品德課堂教學的主要方式，同時也是審美教育的主要途徑。由于生活的情境更貼近于兒童的心理，不但可以讓學生在體驗中進行個體的情感內化，同時也能促使參與體驗群體之間情感的交流、智慧的碰撞，更能讓學生在合作中點燃審美的火花。

在教學“衣食的來源”這課時，為了讓學生感受到農民的辛勞，產生對農民的崇敬及感受到“勞動也是一種美”的情感，我在教學中創設了“農民伯伯忙收割”時的場景，讓學生從農民為了及時收獲時的“面朝黃土背朝天”的勞動場景感受到農民的辛勞，讓學生從農民收割過程中遇到狂風暴雨、塵土飛揚、太陽炙烤等嚴酷環境及一張張飽經風霜、滿臉皺紋的農民照片，感受到我們的衣食來之不易。生活化的情境，觸發了學生的聽覺、視覺等多種感官，從而使情境與學生的心靈產生了共鳴，將情境轉變為提升學生審美能力的訓練場。

三、組織角色體驗，增強審美情

體驗作為品德與生活課程教學的主要形式，除了設計兒童所熟悉、所喜歡的“生活事件”或“生活場景”外，更需要兒童自身的參與熱情及情感內化的需求。為了讓體驗更深入，這就要求我們品德老師在課堂教學中精心組織學生扮演各種角色，讓學生在不同的角色中進行情感的內化，在不同的角色中感受不同的審美效果。

在教學時，為了讓學生感受到勞動的艱辛，為了讓學生感受到勞動的快樂，我組織學生扮演了農民的角色，要求學生跟著我的講述進行角色模擬。角色模擬的過程是這樣的：“彎下腰，左手握住麥稈，右手握鐮刀，注意從根部割起。一下、兩下，左邊割完一束，向右邊移動，一排割完了，向前移動。麥子尖尖的芒刺也許刺痛了手，但不能怕疼；鐮刀必須用力才能隔斷麥稈，即使磨出繭，打出血泡也不能放棄。繼續，彎腰，別停下，一個小時……兩個小時……一個半天……”學生在角色模擬之后都氣喘吁吁地坐在了位置上，這時我立即播放了《勞動最光榮》這首歌，在歌聲中，有的學生不由自主地站起來說，“農民真辛苦！”……甚至還有一個學生說了這樣一句令人振奮的話，“農民伯伯真偉大！農民伯伯是我們的衣食父母。”角色體驗觸發了學生的情感內化點，不但讓學生體驗到了我們的生活與農民的工作是密不可分的，更重要的是讓學生體驗到了農民工作也是一種偉大的工作，激發了學生的審美情感。

四、參與社區實踐，激發審美力

小學品德課程教學旨在引導兒童學會學習，發展認識能力、動手能力和創造性，讓生活更豐富更美好，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。品德課程的教學不僅要提高學生的道德認識，還要培養學生良好的行為。為此我們在品德教學中必須努力將學生的審美情趣升華為審美能力，真正實現將學生由“學習者”轉變為“社會人”。為了不斷激發學生的審美能力，在“衣食的來源”一課教學中，我注重了教學的拓展與延伸，要求學生在課后結合雛鷹假日小隊活動組織開展一次“與浪費告別”“我勸家長共節約”“我也來當一次小農民”的系列活動，逐步將認知活動與學生的實際行動有機結合，以促進學生審美能力的形成。■

（作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘鎮馬豐小學）