物理教學中如何聯系生活實際

一、為什么要提出“舉例”教學法

物理常常給人很生澀難懂的感覺，很多人告別學生生涯后，回憶起當年的物理成績總是一副不堪回首的表情。如何讓學生會學物理，喜歡學物理呢？我覺得應該要貼近學生生活，符合學生認知規律，激發并保持學生的學習興趣，這也是《物理課程標準》要求的“從生活走向物理，從物理走向社會。”作為一線教學工作者，鉆研如何把物理教學與生活實際更好的相聯系，成為我們永恒的教育課題。本人結合這些年的教學經驗，總結歸納出一套教學方法：“舉例”法。

二、如何實施“舉例”教學法

“舉例”教學法實質：充分聯系生活實際，適時、恰當的列舉出與當前正在學習的物理知識原理類似的生活現象或者學生已掌握的自然科學道理。

學習“物質的物理屬性——密度的應用”，用“特殊方法測量密度”這一提升難點中有個小知識點學生很難理解。具體實驗要求是利用天平、燒杯、水、測量金屬塊的密度。實驗步驟是這樣的：1.調節好天平，用天平測量小金屬塊的質量m0；2.在燒杯中加入適量的水，重新調節好天平，測出燒杯和水的總質量m1；3.把金屬塊慢慢放入燒杯中，在水面處做上記號，取出金屬塊；4.往燒杯中加水直到所作記號處，用調節好的天平測出燒杯和水的總質量m2；這個實驗設計的巧妙之處在于利用了“等效替代”的方法，金屬塊的體積等于排開水的體積，但很多學生不理解，而且有學生以為是質量相等，即使課堂上用實驗演示了，效果仍然不佳，后來我舉了兩個例子：班上的機靈鬼小李去肯德基買可樂時總是提醒服務員不要加冰塊，去奶茶店喝奶茶時不加珍珠，這是為什么？這下大家都開心地笑了，從他們會意的笑聲中，我知道他們都明白了：冰塊和珍珠的體積占據了可樂和奶茶的原有的空間，這里是體積的等效替代。

又如，“密度的應用”里有關實心球空心球的問題，這是一個為了辨析物質密度和物體密度而引申出的重點問題，許多學生把空心球的質量與體積的比值當成組成這種球的物質的密度。我舉出了這樣的例子：班上的小胖小王最近正在減肥，他買的肉包都要把里面的肉餡扣掉，只吃外面的面皮。然后我提問：如果要計算面皮的密度，包子里面空的那部分體積要算在體積里嗎？然后我又引申一下：空心球里如果注入水，算總質量。就類似包子里還有肉餡，算整個包子的質量。這下孩子們都明白了。

在這以上教學案例中，由于我列舉出的這些現象和科學道理與當前學習的物理知識殊途同歸，所以學生就很好理解，而且十分感興趣，更重要的是讓他們覺得學習物理不難。

三、實施“舉例”教學法的注意點

“舉例”教學法需要重視學生的主體地位，改變本位主義思想。

舉例子教學法的核心就是“從生活走向物理，從物理走向社會”，但是我們教師要明白這個“生活”不能只是教師的生活，而是你的學生們的生活，而且是你正在教授的這批學生的生活。在講解“聲音的特性”一節時，為了說明有的人音調很高，我列舉了2007年“超級女聲”的張靚穎，說她的“海豚音”很高是指音調高。可是，課堂反應十分冷淡，我突然意識到，2007年是“超級女聲”最火的一季，但我面前的學生們那時才上小學2年級，那是我們那代人的記憶，他們沒有這樣的生活經驗。在這個教學案例中，我就犯了本位主義錯誤。我以后課前還要更加認真做好功課，多了解現在我這批學生的成長環境和生活背景。

另外，由于家庭文化差異和知識面寬窄的影響，再加上我們學校有一半的學生生活在農村，一半生活在城市，學生之間的生活差異也很大。我在講解“浮力”這一節時，為了說明船漂浮和沉入水下后V排的大小不一樣時，舉例說到用水桶從井里打水，當水桶未露出水面時，人感到非常省力，而隨著漸漸露出水面，人就感到越來越費力。很多農村的學生就很有感觸，而城市的學生則沒有這樣的體驗。類似的還有在講解“汽化和液化”時，對于舉例農民伯伯曬糧食要鋪開來，在陽關充足，通風好的地方曬，農村學生就很好理解這是加快蒸發速度的方法。

從多次不成功的教學案例中，我總結到舉例教學法易于掌握和實施，但是要適時、恰當地舉出生活實例來輔助教學，還需要我們物理教師在潛心鉆研教材和課標的同時，自己先要走進生活，走進社會，用物理人特有的眼光和思維方式去看待我們周圍的大千世界。

物理教學密切聯系生活實際是時代發展的必然，因此，進行物理教學與生活實際聯系的研究，既有現實意義，又有深遠的歷史意義。本人正是在回答“在教學過程中如何將物理教學與生活實際聯系起來”這一問題時，嘗試性地提出了“舉例”教學法。■

（作者單位：江蘇南通市如東縣實驗中學）