淺談新課程改革下的高中歷史教學(xué)

新課程改革沖擊著傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，它一改歷史教學(xué)中對史料、知識的追求，而是更加注重學(xué)生的自身發(fā)展，從以知識為本向以人為本轉(zhuǎn)變。歷史教師如何在新課改理念下更好地進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合實踐，下面筆者就談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師認(rèn)為教授歷史就是向?qū)W生們傳授歷史知識，只要能讓學(xué)生掌握歷史知識，取得高分就足夠，這樣的教學(xué)往往枯燥乏味，使學(xué)生喪失對歷史的興趣，學(xué)生成了接受知識的容器，通過機(jī)械的記憶和大量的題海訓(xùn)練取得高分，學(xué)生的思維受到極大束縛，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。

因此，教師不僅要讓同學(xué)了解、掌握歷史知識，更應(yīng)該注重學(xué)生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

同時，老師自身也要緊跟時代，豐富自己的歷史知識，熟習(xí)歷史教材，并能駕輕就熟的運用它。教師也要從不同的角度來看待分析歷史，帶動學(xué)生的思維。再有，教師和學(xué)生的關(guān)系也應(yīng)有所改變，要建立新的師生關(guān)系，教師不應(yīng)是講臺上高高在上的支配者，而應(yīng)創(chuàng)造一種和諧、融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍。

二、教學(xué)方法要多樣化

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師在講臺上通過板書講解，學(xué)生在課桌上通過抄寫筆記記住，教學(xué)方法單調(diào)乏味。新課標(biāo)則規(guī)定在歷史教學(xué)中必須充分利用各種教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化、生動化。

1.采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組合作，不僅可以提高學(xué)生的積極性，還可以增進(jìn)學(xué)生間的感情，同時也可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，更高的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生能力所及之內(nèi)，而且對于學(xué)生的思維拓展等能力應(yīng)有一定幫助。教師要合理的分配組員，不能把優(yōu)生分在一起，差生分在一起，要仔細(xì)斟酌，考量學(xué)生的優(yōu)缺點，合理分配，同時要保證活動開展的有序性和有效性。比如教師提出一個問題——秦朝滅亡的原因，分配給小組，小組長再分配給各位組員，每個組員思考過后寫出自己的答案，再一起討論分析，最后由小組長總結(jié)反饋給老師。通過這種方式得出的結(jié)論十分全面，學(xué)生敢于提出自己的見解，對于一些難點，組員之間也能互相解釋，幫助，能夠高效率的讓學(xué)生學(xué)到新知識，對于一些重點知識脈絡(luò)更加清晰，有利于提高學(xué)生的總體水平。

2.將信息技術(shù)運用在教學(xué)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是利用圖片和生動的語言來講述歷史，但歷史本身是人類的實踐活動，它自身的豐富性難以用言語表達(dá)，那些恢宏壯闊的場面，屈辱的歷史事件，憑幾張圖片和言語更是無法深入學(xué)生內(nèi)心。久而久之，難免使學(xué)生喪失興趣，信息技術(shù)則可以彌補(bǔ)。教師可以運用多媒體技術(shù)，制造圖片、音頻、動畫等，再現(xiàn)歷史場景、人物、事件，將已逝去的枯燥無味的歷史活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、教學(xué)評價機(jī)制要轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，無論是學(xué)校對教師還是教師對學(xué)生的評估，都是以成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生優(yōu)劣，這些都是以分?jǐn)?shù)為判斷。在這樣的評價機(jī)制下，教師追求成績、績效，樹立錯誤的教學(xué)觀念，學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)提高成績，這不僅對教師教學(xué)造成影響，更重要的是不利于學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生最終變?yōu)閼?yīng)試的傀儡。新課標(biāo)的評價指出，既要重視結(jié)果，也要重視過程，要運用多樣的科學(xué)有效的評價手段，合理地對學(xué)生的各方面發(fā)展做出評價。不應(yīng)只看重學(xué)生的成績，學(xué)生各方面的潛力，綜合素質(zhì)的發(fā)展也同樣重要。

比如，對學(xué)生的評價。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不再是和以往一樣占100%，它可以占45%或是其他。學(xué)生的道德品質(zhì)占一部分，學(xué)生的實踐能力占一部分等，通過各個方面的考察綜合評價學(xué)生，還可以進(jìn)行學(xué)生之間的互評，從學(xué)生的評價中看出學(xué)生的交往能力等各方面，對于教師的評價也要客觀公正，不再是只有學(xué)校評價，而是將學(xué)校、家長、學(xué)生等各方面的評價結(jié)合起來，評價教師的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，促進(jìn)教師的認(rèn)識、發(fā)展、完善，從而更有效地進(jìn)行教學(xué)。

歷史新課程改革既是歷史科目上的一場革命，也是教育史上的一場革命，新時期的歷史教師要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，抓住機(jī)遇，與課程改革一起推進(jìn)自己的歷史教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。■

（作者單位：江西石城縣贛源中學(xué)）