課堂游戲在中職英語教學中的有效應用

面對基礎知識并不扎實的中職生，作為職業教育工作者，尤其是一名英語教師，我倍感壓力。學生普遍英語水平不高，不喜歡英語，甚至談“英語”色變。究其根源是因為學生對英語早已喪失興趣。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話揭示了只有對學習產生興趣，才能取得良好的學習效果。那如何才能培養學生學習英語的興趣呢？

教學實踐證明：游戲是活躍課堂氣氛的有效手段，它不僅使教學形式多樣化，而且讓學生們在玩中學，學得快，記得牢，有利于提高學習效率和教學效果。以下，筆者從三個方面來談談課堂游戲在中職英語教學中的有效應用。

一、課堂游戲在中職英語教學中的應用

1.引導學生更有效地積累和鞏固詞匯

把英語學習比做是一棟樓房的話，詞匯就是地基，沒有地基的空中樓閣無疑是天方夜譚。沒有一定的詞匯量，再聰明的人都學不好英語。但英語對中職生來說，等同天敵，背單詞是為了應付考試，基本都是臨時抱佛腳，死記硬背，不用兩天就忘了。針對這一形勢，筆者設計了以下兩款小游戲，可以讓學生在玩的過程中記憶單詞，幫助他們潛移默化地擴展詞匯量：

（1）想象力大比拼

教師在黑板上給出一個主題詞，要求學生在主題詞周圍寫出與之相關的詞，寫出最多且拼寫正確者為勝。此游戲可利用復習加強記憶和擴大記憶的邊緣，擴大詞匯量。

（2）讀心術

教師或某個學生在心中設定一個單詞（常用的或最近接觸過的），有幾個字母就在黑板上畫幾個格子，要求學生猜字母識單詞。可設定學生共有幾條命，猜錯一個字母（單詞中沒有的字母）減掉一條命，如有猜對的字母（單詞中含有的字母）就把這個字母寫到對應的格子中，學生可根據字母所在單詞的位置猜是哪個單詞，如在生命耗盡之前猜出就獲勝，反之則失敗。這個游戲是競賽類游戲，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能讓學生以頭腦風暴的形式快速掃描自己的現有詞庫，幫助學生查漏補缺，對常用單詞加強記憶。

2.幫助學生更好地掌握句型表達

（1）連詞成句

只要是句子，必定會涉及時態等語法，各種各樣的時態構成足以讓學生們頭昏腦漲，傳統的教學方式無法達到預期的教學效果。這時，我們可以把學生本身作為一種教具。例如：翻譯“我在這里等了很長一段時間了”，學生手中的卡片應按序顯示：“I have stood here for along time”。游戲過程中，學生肯定會因為自己的站位而展開討論，比如謂語動詞應用“stood”，拿“stand”和“ed”的同學如果站在隊伍里，其他同學肯定會指出他們錯了。此游戲可以讓學生在參與的過程中自己學習、自己歸納、自己消化，相比灌輸式的教學更生動，更有效，充分體現了學生主體地位，教師只要從旁指導就可以了。

（2）Who is it？

一個學生對某個學生或老師進行描述，要求其他同學來猜這個描述的對象是誰。描述要由籠統到具體，最先猜對的同學為勝。這一游戲不僅能鍛煉學生的口語表達能力，同時也鍛煉了學生們的聽力，對書面表達有一定幫助。

3.可培養學生的綜合能力

復習時，為避免枯燥冗長的講解過程，我們可以套用綜藝節目“一站到底”的游戲規則：每組選3名學生參加游戲，以抽簽的方式產生一位擂主，其他同學依次挑戰。挑戰勝利者取代守擂者成為下一輪的擂主接受挑戰，站到最后的同學為勝。每個同學的答題時間要有限制，另外，題可以是書本知識，也可以是常識題，如：“tell me fivek in ds off ruits”“use theword-some times to make as en tence”，也可以是填空題，如“____Lily and Lucy are nur ses”等。

三、課堂游戲應堅持的原則

1.游戲難度要適中：難度太低會讓學生覺得索然無味；反之，學生的積極性就不高。只有適中的難度才能激起學生挑戰的興趣，激起學生取得勝利的欲望。

2.游戲要有目的性：任何一種課堂游戲的設計都是為教學服務的，不能一味追求趣味性，而置學習于不顧。因此教師在設計游戲時必須充分考慮教學目的、教學內容和教學要求。

3.游戲要可以控制：趣味游戲能帶動學生在一起玩，但也有可能將課堂紀律棄之不顧。所以教師對游戲的帶動性應做好提前的預測，設定合理的參與人數，在游戲的過程中應做好引導工作，有突發事件應及時處理。

4.游戲結果要評價：課堂游戲結束后要及時總結和評價，對表現優秀的同學應表揚，對表現不佳的同學應給予鼓勵。及時和客觀的評價可以讓學生感受到成功的喜悅和學習的樂趣，還可以激發學生學習的積極性，培養自信心。

課堂游戲作為一種“調味劑”，可以幫助學生在“無味”的學習過程中“胃口大開”，是很多教師提升學生興趣的“殺手锏”。只要中職英語教師在實施游戲教學時精心設計，運用得體，定會助中職的英語教育邁開一大步。■

（作者單位：江蘇常州交通技師學院）