初中語文教學中要瞄準三個維度

“知識與能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標是初中語文教學的出發點和歸宿，它決定著初中語文課堂教學的方向，指引和制約著初中語文課堂教學內容的選擇和教學過程的實施，同時也是檢查評價初中語文課堂教學活動的重要依據。

一、知識與能力

從“知識與能力”這一角度，所關注的是在語文教學中要培養學生具有語文的基礎知識和語文的基本能力，也就是通常所說的“雙基”，事實上，這也是一個人語文素養的核心要素。

三維目標的提出，既強調語文知識與語文技能的掌握，又倡導對語文知識思想文化內涵的理解，引導學生情感態度與價值觀的形成，讓知識貼近實際，走進生活，還語文學科以本來面目。同時，語文知識和能力也是過程和方法、情感態度和價值觀的載體，沒有語文知識和能力，課堂教學就會變成抽象方法的傳授或某種思想觀點的說教。知識技能的習得本身就是一種過程，在學生理解、掌握知識技能的過程中，語文教師要注意方法、態度的引導，同時還要滲透情感的熏陶、做人道理的教育等。課程三維目標的提出是對“雙基目標”認識的深化，是對社會發展和人的發展認識的深化。

二、過程和方法

從“過程和方法”這一角度，所關注的是初中學生作為學習主體在言語實踐過程中語感和文化的積累、認知能力和學習策略的發展，以奠定其終身學習、終身發展的基礎，這也體現了語言學習的實踐性質，事實上，這也是學生語文素養的核心要素。

在語文教學中，自主學習表現為學生是語文學習的主人。學生可以不受教師、教參等限制，只去閱讀文本，想怎么讀就怎么讀，這也切合了語文的實際功用。讀出什么就是什么，語文具有重情感體驗和感悟的特點，新課標反復強調應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。即學生經歷學習體驗、享受學習快樂、獲得學習成功的過程，這就要求在初中語文課堂教學中，語文教師要保證學生的閱讀過程和寫作過程，語文教師要為學生提供表達、交流的機會，語文教師要讓學生發現問題、解決問題。在語文教學中，合作學習表現為教師作為一個指導者、組織者和參與者，面向全體學生創設合作學習的課堂氛圍，鼓勵學生多讀、多思、多問，注重師生、生生之間的交流協作分享。語文合作學習是一種將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流的合作學習方式。在合作學習中，教師要隨時注意糾正學生偏離主題的討論，避免學生的合作學習步入誤區，防止學生的討論交流出現冷場的局面，防止某些學生過度依賴同伴的幫助，根據學生學習的狀況合理調節合作學習的時間。在語文教學中，探究性學習表現為教學時教師圍繞語文新課程教學中的熱點、難點、重點問題，提供一種具體的生活情景，讓學生設身處地地感受，將問題交給學生自行去探究，但不能同時教給他們固定的方法與做法，要不加以約束和限制，給予學生充足的時間和一組有結構的材料，讓學生自己選擇學習要點，設計學習的方法，把握學習的過程。同時，組織學生對探索的成果用語言表達、進行班級交流。自主性、探究性和合作性是新的學習方式，它們不是三種獨立的學習方式，而是相互聯系、三位一體，構成了全新的學習方式。

三、情感態度和價值觀

從“情感態度和價值觀”的角度，所關注的是學生在語文學習過程中高尚的人格情操和審美情趣的發展，并在這樣一種人文熏陶中使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，這同樣也是課程目標的重要內容。

語文教材在內容上又表現為觀念的對象，語文教材中所體現出的世界觀、社會觀和自然觀，所涉及的哲學觀念、政治思想、倫理道德、審美觀點、科學技術和價值體系等領域之寬，其所包蘊的信念、知識、智慧、經驗、感情、態度和方法之多，從而使它成為教材中最有文化價值的一種。它能夠深刻而久遠地影響著學生的心靈，進而形成學生的思想感情，使學生自覺或不自覺地指導著自己學習、生活和工作。學生學習文本的過程是學生與文本、與作者對話的過程。通過課文的學習，學生能陶冶道德情操，培養創新精神和創造能力，提高審美情趣和文化品位，發展語感和思維能力。在此基礎上，學生可以開闊視野，發展健康個性，逐步形成健全人格，實現語文素養的整體提高，同時還能吸取中國傳統文化和世界進步文化的精華，理解、感知漢語言文字的優美和偉大，從而更加熱愛中華民族的優秀文化，并能以全人類優秀文化的傳統精神熔鑄高尚優美的靈魂和完善人格修養。這也是學生德育目標達成的路徑之一。

由此來看，新課程背景下的語文課堂教學應以過程為載體，學習主體語文基礎知識的掌握、基本能力的培養，都應該在過程中體現，而情感態度和價值觀應該糅合在前兩個維度實現的過程之中。■

（作者單位：江蘇泗陽縣新袁中學）