提高中學化學課堂教學的有效性

化學概念是人們對物質發生化學變化本質屬性的認識，是學生學好化學基礎知識的前提，也是提高化學課堂效率的有效途徑。在化學教學中，基本概念的教學占有很大的比重。初中化學是化學的入門科目，概念繁雜，學生掌握較為困難。

下面，筆者將結合多年的教學實踐經驗，就初中化學的基本概念的有效教學方法進行詳細論述。

一、加強對概念剖析，注重內涵和外延的講解

每一個概念都有各自的關鍵詞。在教學中，教師要善于指導學生抓住這些關鍵詞，弄清楚概念的構成要素、層次及內涵和外延。只有真正理解了概念的本質，學生才有可能掌握概念的外延。

例如，對“合金”這一概念進行講解時，首先，要明確合金的屬性：是混合物；其次，明確合金的組成：金屬和非金屬或金屬和金屬，一定有金屬存在；再次，明確形成合金時未發生化學變化；最后，金屬具有金屬的物理通性。

二、將繁瑣的概念進行歸納概括

初中化學是入門學科，必然會引入較多的基本概念，有些概念文字繁多，勢必會給學生的理解帶來困難，因此，有必要將概念進行精簡，概括其本質。

例如，對初中化學反應基本類型的講解，首先，明確給 學生強調是“基本反應類型”，其次，從反應的特點上講解，化合反應“一變多”、分解反應“多變一”、置換反應“單化單化”、復分解反應“化合物，換成分，價不變”。

簡化概念，歸納要點，不但使學生從繁瑣的文字中解脫，方便理解和記憶，而且使學生更清晰地把握概念的本質。

三、注重正反兩面講清概念，重視概念的邏輯推理

很多概念正反兩面的意思并不一致，學生只知道正向的含義，一旦逆向考查概念時，學生卻不知對錯，出現了混淆，因此，教師在講解概念時有必要指導學生從正反兩面認識概念，從而加深對概念的理解。

如初中對“有機物”的講解，只是從元素組成的角度進行講解，但有必要給學生講清楚，有機物是含有碳元素的化合物，但含碳元素的化合物不一定是有機物。比如，CO2、CO及碳酸鹽。又如，堿溶液能使酚酞試液變成紅色，但能使酚酞試液變紅的不一定是堿溶液，某些鹽溶液也有堿性，如Na2CO3溶液。

四、把握概念間的聯系，構建概念知識網絡

初中化學概念雖然繁多，但是概念與概念之間并不是孤立存在的，有的是并列關系，有的是包含關系等。在教學過程中，教師如能指導學生把握相關概念的關系，將概念逐步系統化，建構一個知識網絡，以圖示的形式展示出來，這樣更有利于學生對概念的理解和掌握。如在中考復習階段，教師可引導學生將物質進行系統分類：

五、借助化學實驗，從實踐中引出概念

化學實驗是化學學科的基礎，教師可充分利用演示實驗的直觀性，引導學生通過實驗觀察到的現象，得出正確的化學概念。如“催化劑”，在雙氧水分解的實驗中，教師不妨做以下對比試驗，引導學生得出催化劑的概念。

在上述實驗中，學生很直觀地觀察到催化劑改變了反應速率；將二氧化錳過濾、洗滌、干燥后，稱量，引導學生觀察二氧化錳在反應前后質量的變化；再將干燥后的二氧化錳重新放入等濃度等體積的雙氧水中，帶火星的木條復燃，由此學生不難得出催化劑“一變兩不變”的結論。

六、借助幽默有趣的語言解釋概念

某些化學概念對于初中學生而言，顯得有些抽象，難以理解，教師不妨借助幽默詼諧的語言來解釋，使概念變得通俗易懂。如“飽和溶液”和“不飽和溶液”與溶液濃稀的問題。教師可將“飽和”和“不飽和”比作是“吃飽”與“吃不飽”的人，將“濃”與“稀”比作是“吃的多”與“吃得少”的人。吃得多的人不一定就是飽了，吃的少的人不一定就不飽；于同一人而言，在同一條件下，飽了一定比不飽吃得多。由此可引導學生得出這樣的結論：1.飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液；2.在同一溫度下，對于同一種溶質的溶液而言，飽和溶液一定比不飽和溶液濃。

總之，在化學概念的教學中，要做到傳授與學法指導相結合，使學生真正理解概念，并在概念學習的過程中，逐步學會科學的學習方法，從而使課堂教學事半功倍。■

（作者單位：陜西西安市鐵一中學）