圖示教學法在初中歷史教學中的應用

《義務教育歷史課程標準》對歷史圖表、歷史問題、歷史地圖的識別和分析能力均提出了明確的要求。圖示教學法的應用過程也是提高學生綜合概括能力、閱讀理解能力、分析比較能力的過程，對于培養和提高學生識圖、讀圖、審圖、用圖能力具有十分重要的作用。

一、歷史圖示的特點

1.直觀性與概括性統一

與描述性語言相比圖示更加直觀，更易感知；與自然模型比較，圖示則具有更強的概括性。初中歷史教學應用圖示法，可以根據初中歷史教學目標要求，用更加直觀和概括的形式展現較復雜的歷史知識，反映歷史規律。精心設計的歷史圖示是教學重點的濃縮和概括，可以形象反映歷史事件的特征，凝練的問題和簡單易懂的符號使歷史圖示直觀性和概括性特點更加突出。

2.系統性和形象性統一

歷史圖示往往是通過符號、圖形來表現歷史知識的，通過圖示將語音和文字轉換為視覺圖像使學生更易接受和理解。在表現形式上更加生動活潑，可實現傳統教學方式無法達到的良好效果。

圖示教學法通過符號和圖形的組合，可以使零散的歷史內容聯系性加強，使歷史知識更加系統，歷史因果聯系性、系統性可以得到全面加強。內在的系統性與外在的形象性對于激發學生探索歷史規律、提高和激發學生的學習興趣均具有十分重要的意義。

3.藝術性和科學性統一

歷史圖示簡明美觀，具有較強的藝術性。是精巧構思和圖形藝術的集中體現。表現為外在藝術性和內在科學性，有助于在學生歷史學習中更加深入地探究歷史科學邏輯。

二、歷史圖示的設計原則

1.要遵循直觀性原則

初中歷史學科知識面較寬，學生學習過程中往往會產生內容多、記憶難、容易忘的感覺，易產生歷史學習畏難情緒。在歷史圖示設計中，應突出歷史知識的整體性，在表達方式上突出直觀性，使教學內容更加簡單直接，歷史知識結構更加系統直觀。

2.要遵循科學性原則

科學性是歷史學習的基礎，離開了科學性就會造成對歷史的曲解，無法實現相應的教學目標。在歷史教學中必須確保圖示內容的正確性，把握圖示設計的科學性原則，堅持以教科書為依據，要源于教材，高于教材。在圖示設計過程中，教師要深入鉆研教學內容把握教學實質，設計出更加科學的圖示。

3.要遵循適用性原則

歷史知識具有層次和結構多元化的特點，歷史圖示的設計風格也與設計者和教學內容有較大關聯，相同的教學內容由于設計者的不同表現形式往往存在較大差異，在進行圖示設計時，應遵循適用性原則，突出實用性和適用性，圍繞教學內容和學生接受能力進行設計。

三、初中歷史教學中圖示法的應用

形象的圖示能夠直觀地展現歷史知識內在的聯系，將學習要點突出出來，正確使用歷史圖示，對于提高歷史教學效果，強化歷史重點和難點知識記憶效果明顯，可實現事半功倍的教學效果。在初中歷史教學中使用圖示法應把握以下五個環節：

1.把握好預習環節

在進行歷史課預習中使用圖示，可以使學生對即將學習的歷史知識有初步的理解和把握，可以提高學習興趣并對新知識有提綱挈領的總體把握，預習環節的歷史圖示多以表格形式表現，在應用中應注意難度適中。

2.把握好導入環節

在初中歷史教學中導入部分使用圖示，可使課堂導入更加新穎，使學生注意力迅速集中起來，引起學生興趣，達到綱舉目張的目的。

3.把握好課堂學習環節

將圖示法應用在課堂教學環節中，通過對圖示法的靈活運用，使課堂氛圍更加活躍，教學內容更加突出。可利用時間軸來進行歷史分期，通過結構圖深入講解歷史事件聯系等。

4.把握好課堂小結環節

通過圖示法進行教學小結，對本課知識進行概括和歸納，鞏固學生的課堂學習效果。

5.把握好課后練習環節

通過圖示法進行課后聯系，可以引導學生編制簡單歷史圖示，培養學生獨立分析問題的能力，也可以通過圖示填空的方式檢查學生歷史知識掌握情況，加深歷史知識理解。

隨著科技的發展，歷史教學中多媒體應用也更加廣泛，通過媒體技術可將圖示制作化繁為簡更加方便，更便于學生理解記憶。然而我們也應該認識到圖示教學法的最大優勢在于簡單直觀，但容易漏掉一些歷史細節知識。在教學中，應注意加以補充，揚其長避其短，確保圖示教學法在初中歷史教學中發揮更大的作用。■

（作者單位：江西贛州市于都中學）