例談初中英語詞匯教學

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高口語能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷認真思考的一個問題。以下將談談筆者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、詞匯的呈現注重趣味性

基礎教育階段英語課程任務第一點便是：激發和培養學生學習英語的興趣。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”單詞的首次呈現如果有趣味性，學生便會留下深刻的印象。那么如何才能使單詞的呈現具有趣味性呢？本人總結了以下幾種方法。

1.利用實物、圖片呈現詞匯。用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。比如教單詞apple，我們教師就可以拿幾個蘋果去班上，然后說：This is apple，同時又可以教two apples。最后還可以把這蘋果獎給表現好的同學。這樣一來，學生肯定會比較感興趣。

2.利用動作、表情等呈現單詞。這個方法多用于動詞和形容詞的教學。有趣的動作演示，豐富的表情能進一步幫助學生理解單詞。在教這一類詞時，教師可以設置游戲、比賽，采用讓學生上臺演示動作，其他學生猜詞的方法，從而讓全體學生積極參與。比如，教dances wimsing，就可以叫學生上臺演示，其他同學猜What is she/he doing？這樣既搞活了課堂氣氛，也提高了課堂教學效果。

二、詞匯的教學過程堅持實踐性

趣味呈現詞匯只走好了第一步，它激發了學生的興趣，激發了學生的求知欲，但如果在教學過程中脫離實際，則注定詞匯教學是失敗的。那么，如何在詞匯教學中堅持實踐性呢？

1.在具體的語境中進行詞匯教學。學習語言的目的是為了運用語言，如果僅利用沒有語境的單句進行單純的詞匯教學，那么很容易導致學生忽視句型和語篇重要性，因此，在教學中教師應盡可能地創設真實的語境，讓學生通過真實的交流來感知所學的詞匯。比如在講sleepy時，教師可以創設語境：I didn't finish my work until 12 last night ，I feel very in class today.同時可以利用表情，如打哈欠，演示動作發生的真實語境。

2.學以致用，從而鞏固詞匯。詞匯學習的主要目的是讓學生根據特定的場合、交際對象及話題，自己選擇恰當的語言詞匯來表達自己的思想。在課堂教學之后，檢測教學效果最好的方式是將課堂情景轉換成生活情景，并運用所學語言進行交際。從而實現書本知識向實際生活的轉化。

三、根據科學規律記憶單詞

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。

在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。

例如：bad（adj.）- badly （adv.） 讓學生盡可能多地找出此類詞。loud - loudly quick - quickly careful - carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.

若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

四、在做事情、解決問題中學習詞匯

要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如：

（1）Which is the quickest- a phone call， a fax， an e-mail or a letter？ （ A phone call.）

（2）Which is the cheapest- a phone call， a fax， an e-mail or a letter？（ An e-mail is usually the cheapest.）

（3）Which is your favorite way of communicating with a friend？ Why？（ Phoning， because I like to talk to my friends.）

這樣可使學生用已知的常識，用英語來解決問題。

五、用框架結構圖來復習、歸納詞匯

復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。教師可事先根據要求準備好框架圖，但不能直接展示給學生，要引導和鼓勵學生積極思考，然后再進行核對，必要時可根據學生的回答進行補充。■

（作者單位：江西余干縣大溪初中）