小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究

為了確保學(xué)生可以獲得不同層面的知識(shí)，小學(xué)教師應(yīng)該合理地將分層教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，盡量地通過多樣化的指導(dǎo)措施、教學(xué)策略根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。主要采取如下分層教學(xué)模式的策略：

一、教學(xué)內(nèi)容的分層構(gòu)建

由于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中理解能力、接受能力等方面有所差別，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層的教學(xué)內(nèi)容。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生通常以模擬、識(shí)記等進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，在確保其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解的情況下，合理拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以合理地綜合不同方面的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠創(chuàng)造并理解新的知識(shí)點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的體積》這一章節(jié)時(shí)，教師首先將計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式向?qū)W習(xí)較差的學(xué)生詳細(xì)地講解，讓學(xué)生通過公式計(jì)算長(zhǎng)方體的體積；接著，讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化的重要性，同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行掌握；最后，通過例題補(bǔ)充的方式讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行解答分析，確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)造理解能力得到有效培養(yǎng)。

二、采用分層提問的方式使學(xué)生共同參與

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為廣泛地通過課堂提問來加深學(xué)生的記憶，教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)，應(yīng)該抓住能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解的重點(diǎn)，給學(xué)生思考問題提供幫助。

另外，教師還應(yīng)該通過分析學(xué)生以及教材的實(shí)際情況，確保提出的問題能夠與學(xué)生接受知識(shí)的能力互相符合，讓學(xué)生能夠積極思考課堂教學(xué)中提出的問題。往往在基礎(chǔ)知識(shí)的講解中，教師可以向班上的學(xué)生通過大范圍的方式進(jìn)行提問，確保學(xué)生在積極思考的同時(shí)，對(duì)于知識(shí)能夠全面掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)該提出具有創(chuàng)造性的疑問，讓優(yōu)生在回答問題的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《比例》這一章節(jié)時(shí)，教師可以對(duì)以下的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.首先將本單元的基礎(chǔ)知識(shí)告知學(xué)生，并詢問學(xué)生比例的含義是什么。教師在將疑問提出時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行全面思考，能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步鞏固。因?yàn)檫@個(gè)問題相對(duì)來說比較容易，教師在抽取學(xué)生回答時(shí)，應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生。

2.處于什么樣的條件下才能夠組成比例？并且如何判斷兩個(gè)比構(gòu)成的比例？由于該問題存在難度，教師可以選擇成績(jī)中等的學(xué)生回答問題。

3.比和比例的含義是否相同，如不相同？?jī)烧咧g存在怎樣的區(qū)別以及聯(lián)系？由于該問題有著較大的思維容量，需要根據(jù)綜合、分析、比較才能夠解答該問題，教師應(yīng)該選擇成績(jī)較好的學(xué)生回答問題。通過分層提問的方式能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過難易程度不一的問題向?qū)W生提出疑問，不但能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)得到有效鞏固，并且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性得到全面調(diào)動(dòng)。

三、分層練習(xí)以及分層評(píng)價(jià)

通常情況下，學(xué)生主要是根據(jù)作業(yè)完成的情況以及教師對(duì)作業(yè)的具體評(píng)價(jià)來對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷。因此，教師要想促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心得到增強(qiáng)，則應(yīng)該通過分析學(xué)生的實(shí)際情況，使作業(yè)練習(xí)的難易程度能夠符合學(xué)生的需求。

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)該要重視兩個(gè)方面：一方面是合理劃分練習(xí)的梯度以及層次，盡量避免出現(xiàn)使用相同標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題的情況。

另一方面，是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)該確保題目有代表性，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的策略以及知識(shí)點(diǎn)全面掌握，盡可能避免以題海戰(zhàn)術(shù)的方式給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力與信心得到增強(qiáng)。學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師應(yīng)該確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題掌握的情況下，合理選擇提高題讓學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生直接練習(xí)提高題，確保基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固的情況下，讓學(xué)生對(duì)拓展題進(jìn)行解答，促使學(xué)生解題的興趣得到有效增強(qiáng)。

在學(xué)生將不同層次的練習(xí)題完成的情況下，教師通過分析學(xué)生完成習(xí)題的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)定，防止出現(xiàn)以相同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的情況。分層評(píng)價(jià)能夠以縱向的方式比較學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度；同時(shí)，將提高自我水平基礎(chǔ)當(dāng)成衡量的標(biāo)準(zhǔn)；能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到明顯增強(qiáng)，同時(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建與學(xué)生知識(shí)需求互相符合的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，采用分層式教學(xué)的方法，并且對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的輔導(dǎo)，確保學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，促進(jìn)自身的能力、智力得到發(fā)展，從根本上使教學(xué)有效性明顯提高。■

（作者單位：江蘇啟東市近海小學(xué)）