小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，把教師作為課程教學(xué)主體，而學(xué)生在課程教學(xué)中則較為被動(dòng)，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)深化改革，要求教師在課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，并將學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主體，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自學(xué)能力得到有效提高。

因此，如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育者必須深入探究的課題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)加入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要意義。這就要求教師必須運(yùn)用各種方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將原本抽象且乏味的數(shù)字符號(hào)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械膶?shí)物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到有效提高。

例如，在“幾何圖形”課程教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)后，與生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。“老師想為家里小狗設(shè)計(jì)一個(gè)房子，同學(xué)們可以給老師提出些建議嗎？”通過(guò)這樣的方式，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過(guò)自己思考，設(shè)計(jì)形狀各異的房子。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)方法

首先要掌握自學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在閱讀課文時(shí)，告訴學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)將課堂自學(xué)轉(zhuǎn)變成為課前自學(xué)，為自主探究?jī)?chǔ)備充足的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“平行四邊形面積的計(jì)算”課程教學(xué)中：

首先，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，推斷出平行四邊形面積的計(jì)算方法，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種切割互補(bǔ)的方式進(jìn)行運(yùn)算，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維的目的。

其次，讓學(xué)生對(duì)課本范例進(jìn)行閱讀，以掌握平行四邊形面積的計(jì)算流程，并按照課文范例計(jì)算方式進(jìn)行模仿計(jì)算，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

再者，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生尋找生活中存在的“平行四邊形”實(shí)物，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)。

三、采取合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自學(xué)機(jī)會(huì)

通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)能夠提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、自主探討的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極加入到教學(xué)活動(dòng)中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和水平得到有效提升。

例如：“圓柱體積”課程學(xué)習(xí)中，利用圓柱積木，并給出圓柱底面積、高相關(guān)數(shù)值，然后將圓柱積木分成相等的兩個(gè)圓柱積木，并提出“兩個(gè)圓柱積木體積與原積木體積是否相同？”教師按照學(xué)生個(gè)性和潛能進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和討論，并深入小組討論中，及時(shí)給予學(xué)生建議，讓學(xué)生能夠在小組討論學(xué)習(xí)中深入探討，獲取解題思路，并自主進(jìn)行計(jì)算，最終掌握?qǐng)A柱體積計(jì)算方法。

四、提倡大膽質(zhì)疑，提高自學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提倡知識(shí)質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力得到有效提高。因此，要求教師在課程教學(xué)中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并提出自己的疑問(wèn)。

例如，幾何圖形面積計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握正方形、長(zhǎng)方形、三角形及梯形面積的計(jì)算公式和方法，但在平行四邊形或者多邊形面積計(jì)算上則存在疑惑，在實(shí)際運(yùn)算中遇到很大困難。這時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生提出的疑問(wèn)，并及時(shí)解除學(xué)生疑問(wèn)。最后，讓學(xué)生將掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索和驗(yàn)證。

五、組織自主評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效反思

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，在課程教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主能力，同時(shí)要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自主反思意識(shí)，以確保小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式主要由教師做出評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的評(píng)價(jià)自主性，不利于學(xué)生自主反思意識(shí)的形成。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中，了解自身學(xué)習(xí)缺陷，樹(shù)立良好的自主反思意識(shí)，并進(jìn)行有效的糾正，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要求教師必須摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極加入到自主探究活動(dòng)中；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法；采取合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生自主探討提供機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高自主探究效率；組織學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和自我反思，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。■

（作者單位：江蘇啟東市王鮑小學(xué)）