多元智能理論在小學英語教學中的應用

小學英語教學質量的好壞，會對學生智力、情感以及身體等方面的發展造成影響。傳統教學方式中過分強調語言以及邏輯思維能力，而忽視了其他方面的智能發展，嚴重影響學生英語的學習，甚至制約著學生全面發展。

多元智能理論主要是針對學生學習、智能等差異來展開教學，提升小學英語整體教學的質量，并通過培養學生學習的自信心以及成就感，從而達到教育的目的。

多元智能理論由美國心理學家霍華德·加德納于1983年在《智力的結構》中提出，并被各地學者廣泛應用于學科教學中。該理論指出，每個人都具備7種及以上的智能，即邏輯——數學智能、視覺——空間智能、言語——語言智能、身體——動覺智能、音樂——節奏智能、人際交往智能以及自我認識智能等。這些智能在人類大腦各個區域中分布，并用于學習、解決問題或創造等。但每個人的智能之間存在一定的差異性。通過教師的指導，能夠促進智能的發展。

小學英語教學過程中應用多元智能理論，不僅能夠積極地影響教師教學的信念，還能幫助教師根據學生性格特點以及學習方法等進行因材施教，激發學生的潛能，使學生在成長中體驗成功的喜悅。

一、巧設疑問發散學生邏輯思維能力

小學英語教學過程中，采用邏輯——數學智能理論，可以增強學生對邏輯結構的理解以及表達的能力。邏輯——數學智能主要是通過對各類事物進行對比、推理，尋找各事物之間的內在聯系。如先由教師講解三原色：blue、yellow以及red，然后出寫出“blue+red=？”“yellow+red=？”“blue+yellow=？”，然后讓學生發散自己的思維，并利用所學到的知識找到問題的答案。在這個教學過程中，學生不僅能夠學會三原色之間的內在聯系，同時還能加深red、yellow、blue；purple、orange、green兩組單詞的記憶。

二、借助圖片或多媒體激發學生視覺和空間智能

小學英語教學過程中，應用視覺——空間智能，能夠使學生準確地將事物的形狀以及位置等表達出來。據研究顯示，實物、動作以及顏色等均能激發小學生的好奇心，從而激發其學習的興趣。因此，英語教學時，教師和家長可以將單詞如花（flower）以圖片的形式展示出來；提升學生對單詞的理解和認識。

此外，還可形象生動地將單詞或故事的內容，通過圖片、連環畫或借助多媒體等輔助教學工具，向學生展示和講解，提高學生視覺以及空間智能，進而加強學生對英語知識的理解和鞏固。

三、情境創設提升學生語言表達能力

小學英語教學過程中應用言語——語言智能，能夠提升學生對文字以及語言掌握和運用的能力。小學英語語言學習過程中，可以通過創設英語情景，使學生積極參與到情境中去，充分調動起學生學習英語的積極性和主動性。

如學習“A Tele phone Call”一文時，教師可以先講解關于Tele phone Call中較為常用的語言，如May I speak to…；This is …speaking等，然后讓學生參照課文將其情景演繹出來。

情境創設，不僅能夠開發小學生英語口語能力，同時還能提升其文字智能，調動學生學習的氛圍。與此同時，通過情景創設，還能極大地鼓舞和加強學生人際交往、自我認識以及邏輯等方面的智能。

四、培養學生音樂節奏提升語感

小學英語教學方法比較靈活且多種多樣，能夠因材施教。但同時，學生記憶以及辨別能力仍不成熟。因此，多元智能理論中培養并開發學生音樂——節奏智能，對于提升學生個人感受、記憶、辨別以及表達能力均具有積極作用。小學英語學習字母時，主要是利用兒歌“I can say my ABC”的形式，加強學生的記憶力。

在學習句型時，同樣可采用兒歌進行串聯，通過兒歌將英語的趣味性與知識性融合，有效降低了學習英語的難度，增強學生對語言的掌握程度。而且，英語兒歌易讀易記，學生感受英語的同時，還能加深記憶英語語音、語法、詞匯等方面的知識。

五、調動學生動手能力開發學生運動智能

小學英語課文中涉及很多對話、辯論以及游戲等內容。教師可以將協調身體平衡等活動融入教學過程中去，使學生在輕松教學氛圍下，學習英語知識。小學生正處于十分好動活潑的年紀。因此，在進行英語教學時，可以通過設置游戲的形式，讓學生在有意或無意的環境中，培養學生英語應用能力，加強并鞏固學生英語知識，從而達到提升教學質量的目的。

小學英語教學過程中，多元智能理論的廣泛應用，對全面培養和開發學生智能有重要意義。新課改的推行，特別是小學英語新課改的推行過程中，教師只有將多元智能理論融入教學中去，并不斷總結吸收新思路、新理念以及新觀念，充分激發學生的潛能，轉變學生學習觀念，進一步提升教學的質量，促進學生全面發展。■

（作者單位：江蘇啟東市南苑小學）