牛津小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)模式分析

目前，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，語篇所占的比例最大。且隨著新課改的推進，語篇教學(xué)也已逐漸成為小學(xué)英語研究教學(xué)的熱點話題之一。

牛津版的小學(xué)英語是目前應(yīng)用比較廣泛的小學(xué)生英語教材，其語篇的教學(xué)模式主要結(jié)合了常規(guī)的教學(xué)模式及其教材編排的意圖，體現(xiàn)其教學(xué)的整體性。

語篇不僅能夠開拓學(xué)生的視野，還能豐富學(xué)生語言文化方面的知識，促進學(xué)生聽、說、讀、寫的發(fā)展，對全面提升學(xué)生思維以及英語應(yīng)用能力具有重要的作用。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生聽和讀的量以及理解能力

牛津小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)模式首要課時強調(diào)的是，對語篇內(nèi)容的初步掌握、正確理解以及流暢閱讀，并且能夠?qū)ζ鋵υ掃M行初步的表演以及交流。教學(xué)過程中，小學(xué)生要將語篇中的知識以及語言功能，通過對話以及情境的方式展現(xiàn)出來，需有一個pre-listening以及pre-reading的過程。而圍繞這一過程，結(jié)合教師適當鋪墊以及有層次地講解，使學(xué)生更容易接受語篇中的知識。

教師在講解語篇中的知識時，需注意把握好知識的結(jié)構(gòu)，而不是單純對單獨的句子或詞匯進行講解或練習(xí)，而應(yīng)將其融入整體情境中，并聯(lián)系上下文，將其轉(zhuǎn)化為技能，從而提升學(xué)生語言綜合能力。加強學(xué)生對英語語篇的聽和讀，提升學(xué)生對語篇中情境的理解度，進而提升學(xué)生以后的學(xué)習(xí)水平。通過英語磁帶加強學(xué)生聽力訓(xùn)練，能夠促進學(xué)生發(fā)音以及語調(diào)的準確。

二、教授的語言信息及知識應(yīng)適度并做好鋪墊

牛津小學(xué)英語語整體性教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點以及水平，進行語言信息以及知識的傳授，并在學(xué)生對知識理解程度的基礎(chǔ)上拓展知識。與此同時，教師還應(yīng)熟練把握課時的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生做好相關(guān)知識的鋪墊，從而達到語篇整體性教學(xué)最終的目的。

教師在語言信息及知識教學(xué)過程中，還應(yīng)把握好教材的整體性。如牛津小學(xué)英語“Let’s go to the park”這一課主要分為四個課時，分別為：1.Learn to say；2.Look and learn；3.Look and say；4.Fun house等。只有把握好四課時之間的聯(lián)系以及整體，才能引導(dǎo)學(xué)生理解知識。

與此同時，可將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生將課文中a zoo，a cinema，a park，a supermarket，the Great Wall以及by bike/bus /plane/car等通過句子連接起來，并評選出優(yōu)秀的一組發(fā)放獎品；

同時，鼓勵其他組的學(xué)生繼續(xù)努力。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及主動性，使其能夠熟練掌握英語語篇中的詞匯，并提升其英語綜合應(yīng)用能力。

三、設(shè)置問題提升學(xué)生語言組織能力

牛津小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考和解答，使學(xué)生能夠?qū)W到更多知識，從而確保英語教學(xué)順利完成，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。問題的合理設(shè)置，不僅能夠使教師清楚掌握學(xué)生對英語知識的掌握和理解程度，還能促進師生之間的交流，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

問題的設(shè)置需結(jié)合小學(xué)英語語篇中的內(nèi)容，細節(jié)性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生正確掌握并理解語篇的問題，而概括性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生把握語篇內(nèi)容的整體性。但需注意的是，在設(shè)置問題時，需避免提問的單一性，且要適度，避免濫用，否則，會使整個課堂教學(xué)顯得呆板。

牛津小學(xué)英語語篇整體教學(xué)過程中，問題設(shè)計的梯度以及深度合理與否，是其教學(xué)的關(guān)鍵之所在。對“Let’s go by taxi”進行教學(xué)時，教師可先設(shè)“Where are they going？”的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，猜測語篇內(nèi)容可能會去的地方，然后再提出How do they go there？并給出Bus/train/taxi等交通工具的選擇。最后將問題直指細節(jié)，如“They want to go to thecinema by bus， but at last， they go by taxi.Why？”此種循序漸進、從整體到細節(jié)的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生對課文有一定的感知，使其能夠感受學(xué)習(xí)英語的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與教師能夠融入到英語語篇中。

四、加強課后練習(xí)提升學(xué)生語言運用能力

小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)主要是幫助學(xué)生能夠正確理解并掌握語篇的內(nèi)容，使其能夠流暢地朗讀，并將其表演出來，鼓勵學(xué)生采用語篇中所學(xué)的內(nèi)容進行簡單的對話和交流。如，Can I have a_（look； book）？與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納采用at first、and、at last等過渡詞，將所學(xué)的知識融合，豐富學(xué)生英語語言運用能力。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，加強課后練習(xí)，布置與語篇相類似的任務(wù)，為學(xué)生語篇語言的運用奠定基礎(chǔ)。

牛津小學(xué)英語語篇整體性的教學(xué)模式，主要依托教材，將教與學(xué)理念以及手段融入到教材中，將整篇課文以情境的形式展現(xiàn)出來，其目的是學(xué)習(xí)文中重點的詞匯、句子以及語言形式。但需注意的是，整體性教學(xué)模式并不只是單純依靠教師獨立完成，而是需要學(xué)生、家長、教師以及學(xué)校等各個方面的配合和協(xié)調(diào)，才能將這種科學(xué)、有效的教學(xué)理念落實到實處，進一步促進學(xué)生英語綜合水平。■

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學(xué)）