基于小學思想品德課教學生活化的研究

針對我國小學思想品德教學長期缺乏實踐性，只局限于課堂與書本當中的教學方法，在新課改背景下，我們應讓小學思想品德教學緊密圍繞生活、結合生活，并以教育為導向，以生活為中心進行教學。

一、小學思想品德課中教學生活化的概念

思想品德作為一個多要素的綜合系統，是指人們在工作生活當中，基于正確思想的引導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、行為習慣及思想傾向的總和。

我國杰出的人民教育學家陶行知先生曾經寫過一篇文章——《生活即教育》。根據先生文中的闡述，教育思想的核心意義為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”而兒童品德的形成，與他們對生活的認識、感悟、體驗有著緊密的聯系。因此在小學思想品德課堂中，教學生活化也顯得尤為重要。

二、小學思想品德課生活化教學的設計

1.加強學生在生活中的體驗與實踐能力

小學思想品德教育是為了能夠讓學生從小培養起道德辨析能力。因此，教學生活化的設計主要是通過加強學生在生活當中的體驗與實踐能力，而提高學生接受知識的能力。教師可利用思想品德教材，結合學生生活的實際。

例如，在品德與生活《春天在哪里》這一課當中，教師可通過帶學生去郊外春游踏青的方式，讓學生學會欣賞春天充滿生機的景色，并啟發學生學會觀察鳥的雞叫、田野里昆蟲的形態等，用眼睛來充分感覺春天的氣息。

通過教師引領學生“找春天”的活動，使學生了解生活中常見的自然現象及科學知識，在體驗與實踐活動當中，使學生的想象能力、觀察能力、表達能力均能得到有效地提高。活動結束后，學生可在老師的幫助下，學習怎樣去探索活動中遇到的問題，并通過學生之間對活動的交流與體會，分享感受，獲得認知。

2.以生活為導向設計情境教學模式

在小學思想品德課教學當中，以生活為導向設計情境教學模式，通過情境模式的方式，起到引導學生思辨及提煉主題的作用，從而也可深化學生對于教學知識的理解。

例如，教師在講解品德與生活《學會過馬路》一課中，教師可在課堂上通過道具等設計出相應的情境，并以“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”為口號，對學生進行行為訓練，使學生學會遵守交通秩序。這種情境教學模式，不僅使學生更容易接受所學知識，還使學生在行動中加深印象，從而提高思想品德的教學質量。

3.教材與生活實例相結合使教學內容簡單易懂

針對小學生的思想品德教育，應該從淺顯易懂的道理入手，因此結合生活實例設計教學內容時，應遵循實際、具體、簡潔的要求。例如，在講解品德與生活《古人刻苦學習的故事》一課時，為使學生容易懂得故事的內容，可以適當地將教材內容化繁為簡、由大變小。

由于古人的事跡對于現在的小學生而言太遙遠，一大堆道理的講解會使他們感覺到枯燥乏味。因此，教師在以蘇秦、匡衡、車胤刻苦學習的故事為教材進行授課的同時，也應結合現代生活中本地、本學校、本班一些學生刻苦學習的例子來進行補充與說明，從而激發起學生的興趣與求知欲，并培養出學生豐富的情感與表達。

4.結合實際引導學生安全健康地生活

在小學思想品德課程一年級的教材當中，詳細地編制了校園生活的場景。例如，在“我們的校園”主題當中，對學校里傳達室、廁所、圖書室、醫務室、教師辦公室等均有較全面的講解與標注。教師可對小學生詳細地講解各區域的作用。

例如：傳達室——記錄非學校人員出入，收發信件，引導來賓的地方；廁所——供學生大小便的地方，有性別之分，男生需入男廁，女生需入女廁；圖書室——保管和管理學校圖書的地方，學生可以在課外休息時間去圖書室借書進行觀看；醫務室——學生或教師在學校發生疾病時，及時進行治療的地方；教師辦公室——教師用來批改學生作業、備課等日常工作的地方。

通過對學生詳細地講解，然后再帶領學生找出這些地方，以教材與生活結合的方式，更能夠直接全面地讓學生熟悉學校的環境，從而實現了學生安全健康生活的目標。

以生活化的實踐與活動作為小學思想品德教育的關鍵，使學生在實踐中感知社會、熟悉環境。通過長期的道德實踐，才能夠使學生的道德意志得到錘煉，道德情感得到陶冶，道德信念得到堅定。并使學生在思想品德教學生活化的漫長過程當中，不斷地完善自我，超越自我，達到身與心的和諧健康發展。■

（作者單位：江蘇啟東市寅北小學）